小學四年級語文教學中傳統文化的滲透

段連偉

摘要：學生對傳統文化的傳承是實現國家文化可持續發展的重要途徑，且也是學生樹立民族文化意識的一個有效渠道。其中，小學階段是培養學生養成良好思想品德的關鍵時期，而借助這一時期開展傳統文化教育具有一定的意義，能夠促使學生從小了解我國優秀的傳統文化，并做好我國傳統文化的有效傳承，因而文章將結合小學四年級語文教學有關內容，就如何在語文教學中滲透傳統文化展開如下分析與研究，以給予學生有效的傳統文化教學指導。

關鍵詞：小學語文;四年級;傳統文化;分析

前言

當下許多年輕人對我國優秀的傳統文化了解不深，且缺乏傳承的意識與觀念，這不利于我國優秀文化的傳承與延續。因此，在當下教育環境里，引導學生傳承傳統文化十分重要，也是我國教育發展的要求。那么以小學階段為起始，落實傳統文化的滲透工作，能夠有效提升小學生的傳統文化學習素養，使其對我國優秀的傳統文化有一定的了解。其中，語文是小學階段的一門重要學科，且也滲透著許多的傳統文化教育內容，因而重視挖掘語文教材中的傳統文化內容，是實現傳統文化教育的一個有效途徑，也是本文研究的重點和方向。

一、基于課文的創作背景來滲透傳統文化

在小學語文課本中，許多課文都存在傳統文化的學習點，而通過挖掘其中的傳統文化教育內容，能夠促使語文課程教學變得更有意義和價值，也有利于將我國的優秀傳統文化傳承下去。比如，語文課本中有許多優秀的古詩詞內容，而這些古詩詞內容包含了古人的思想意志和智慧，具有一定的歷史和文學價值，值得學生理解和學習。那么基于其中的古詩詞內容，教師可以從古詩的創作背景，以及古詩作者的生平經歷出發，引導學生搜分析古詩詞中蘊含的傳統文化精神，從而適時滲透相關的傳統文化教育內容，這樣可以有效的提升小學語文教學的效果[1]。

以小學語文古詩詞《己亥雜詩》為例，這首古詩的作者是龔自珍，從作者的創作背景來看，古詩所表達的思想情感是詩人政治理想至死不變的執著態度。其中，古詩運用了景中寓情，情中有景，情景交融的寫法，將主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度統一的古詩作品。那么從這首古詩中，學生既可以了解詩人所表達出來的思鄉情懷，還可以懂得古人表達自己志向、抒發自身情感的方式方法，有利于將其中的古人思想文化精神延續下去。鑒于此，教師可以從詩人的背景及生平經歷著手，引導學生了解詩人龔自珍的生平經歷、所處的時代背景，以幫助學生積累更多關于詩人的背景文化，以更為深入地了解詩人蘊含詩文中的思想情感，有利于學生領會傳統古詩詞的思想文化精神，進而有助于提升學生的傳統文化學習素養。

二、基于課文創設情境以引導學生領會其中的傳統文化

如若直接讓學生分析與學習語文教材中的內容，則很難促使他們了解其中滲透的傳統文化，也會打擊學生的學習積極性。其中，教師可以結合語文課文內容創設具體的教學情境，這不僅可以引起學生的情感共鳴，還可以順利點燃學生的傳統文化學習熱情，促使學生對語文課文內容展開探究。那么在創設語文教學情境時，教師可以把優秀的傳統文化素材加入到教學情境之中，使得語文教學情境富有歷史性和文學性，這樣學生更能理解和領會其中滲透的傳統文化。

如在教學《古人談讀書》內容時，為了將課文中的傳統文化學習精神發揚下去，教師可以利用情境教學的方式，基于課文中的有關內容來創設出具體的教學情境，從而引導學生分析和體會古人是如何讀書的，從古人身上學習到了哪些優秀的學習品質。比如，抓住“古人如何讀書”這一主題，教師可以引入各種情境短片，來引導學生走進讀書情境，包括引入朱熹、曾國藩的年少學習視頻，以使得學生可以身臨其境去體會這些古人的思想智慧和文化學習意識，進而促使學生可以挖掘其中的傳統文化學習精神，并將這些思想文化精神傳承下去。此外，為了讓學生真正融入到課堂情境之中，應該給予學生一定的自主學習與互動時間，讓學生可以自由展開古人讀書的探究，以使得學生有時間和空間去探討其中的學習精神。

三、基于課文組織學習互動環節以推進傳統文化滲透

教師想要提升小學生的傳統文化學習意識，使得學生能夠將傳統文化精神傳承下去，需要結合更多有趣的語文教學活動，以利用相關的教學活動來激發學生的學習興趣，并且鼓勵學生多參與到語文課程知識的學習，這樣才能有效地提升學生的傳統文學素養，并加深學生對傳統文化的理解和認知。其中，對于語文教學活動的設計和安排，教師可以根據學生已學的課文內容，并且在不影響學生的正常學習秩序之下，開展有效的課程學習互動活動。比方說，在教學古詩詞內容時，可以組織各種有趣的古詩文朗誦比賽、古詩文傳統文化鑒賞活動、詩詞自由創作等活動，以使得學生可以更好地了解不同的古詩體裁、古人思想，以有效滲透我國優秀的古詩傳統文化內容，使得學生從活動中積累到有用的傳統文化知識[2]。

以小學語文《山居秋暝》教學內容為例，為了有效滲透傳統文化教育精神，教師可以組織學生展開古詩詞內容的趣味學習活動。例如，讓學生思考古詩的表現手法、詩歌的創作意境、藝術表現特點等，并以此為線索引導學生展開古詩文的深入學習，從而感悟詩文滲透其中的傳統思想情懷和。另外，教師還可以針對詩文內容，組織一次課堂詩歌朗誦比賽，讓學生以組的形式進行詩文的朗誦，并從學生的情感表現、朗誦節奏把控等，給予學生適當的鼓勵，從而讓學生學會感受古詩的節奏感，進而促使學生了解一些古詩詞節奏的把控細節，最終有效激發學生的古詩文學習熱情。比如，在古詩《山居秋暝》中，按照古詩的首聯、頷聯、頸聯，引導學生分別進行詩詞朗誦，從而引導學生體會古詩的輕快特點。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，適當滲透傳統文化教育內容，能夠促使學生更好地了解課文中的傳統文化精神，使之從小被我國優秀的傳統文化精神所熏陶，從而將傳統文化精神傳承與延續下去。那么教師可以從教學內容、教學情境以及教學活動等方面，分別滲透傳統文化教育內容、方式，從而對學生的思想文化精神展開有效地培養。

參考文獻：

[1]李嬌嬌.小學語文四年級古詩閱讀教學策略探討[J].讀與寫，2019，3（9）：17-17.

[2]巫霞.試論小學四年級語文閱讀教學的方法[J].中華少年，2019，20（34）：69-70.

（保山市施甸縣仁和鎮蘇家小學）