云班課在“第二外國語（法語）”混合式教學模式中的應用研究

劉泉

摘? 要：“第二外國語”一直以來都是高校英語專業學生的必修課程之一，法語是常見語種。作為第二外語的法語課程，學時少，語法難，教學模式傳統單一，導致多數學生學習效果不佳。而移動教學軟件“云班課”在克服上述教學難點方面有比較顯著的優勢。本文旨在研究如何合理利用云班課平臺，提高英語專業學生二外（法語）學習興趣，同時針對二外法語課程的教學現狀，實現“課前+課堂+課后”的教學模式，線下課堂與線上資源相結合，用云班課軟件記錄學生的學習行為，以真實科學的方式客觀評價學生的學習效果和成績，并對云班課在混合式教學過程中可能存在的問題進行反思。

關鍵詞：云班課;混合式教學;第二外國語;法語

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0070-02

2020年，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，多地停課或推遲開學，課堂教學受到很大影響，由此引發了一波線上教學的熱潮，各類教學軟件使得課堂教學模式產生了前所未有的改變。其中“云班課”教學軟件在高校網絡授課的過程中應用較為廣泛。本文根據相關教學經驗，結合二外法語課程的特點，對云班課在教學中的設計和應用進行分析思考。

一、第二外國語（法語）教學現狀

（一）語音語法體系復雜，學生學習事倍功半

法語是除英語以外在世界上使用最廣泛的語言，因此在英語專業是很常見的第二外語課程語種。作為很多權威國際組織的第一書面工作語言，法語語言特點就是嚴謹，所以法語的語音語法體系相當復雜細致，學生需要大量的重復練習才可能熟練掌握。當前傳統的第二外語課程都是以“老師滿堂灌，學生死記硬背”為主，學生易于疲勞，學習效果差。隨著現代信息技術的發展，各種教學軟件的出現，使得改革單一的課堂教學模式勢在必行。

（二）課時量少，學生課堂學習時間有限

與法語知識體系復雜形成鮮明對比的是二外課時量少。2020年教育部發布的《普通高等學校本科英語專業教學指南》指出，英語專業學生應該掌握除英語外的另一門外語，掌握其基本知識和運用技能 [1]。但是由于課時相對較少，教師在課堂上講授的知識有限，同時智能電子產品的廣泛普及，讓學生剩余的精力被嚴重分散，課堂教學難以達到預期的教學效果。

（三）課程考核制度單一、不完善

對學生學習成效進行合理評定，能夠快速有效地了解學生實際的學習情況，并相應地調整、優化教學方式，是教學活動中不可缺少的一環。但是傳統的考核方式一般都是以“平時看考勤，期末看試卷”為主，或加上作業完成情況，這種單一呆板的考評方式既難以呈現學生的課前課后的學習參與度，也忽略了學生的課堂表現，無法全面評估學生的學習情況。

二、“云班課”軟件在二外法語課程混合式教學中的針對性應用

混合式教學模式指的是各種教學模式相結合，包括網絡教學、視頻教學、課堂教學等。這種多樣化的結合模式既可以發揮教師的指導監督作用，又可以滿足學生的個性化學習需求，還能充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。云班課作為一款運用“互聯網+”技術開發的新型教學平臺，通過老師和學生之間的即時互動、資源推送和作業任務布置等方式，可以完整記錄學生的學習行為，實現對學生學習的過程性考核，達到合理科學考評的目的。

（一）資源庫和作業任務布置環節輔助語音語法學習

二外法語語法體系復雜難學，教師可以充分利用平臺資源庫并上傳各種學習資料。比如各種的文檔、視頻、音頻和網絡鏈接。同時，云班課還有一個非常強大的“作業任務布置”功能，教師通過設置“用途、任務小組劃分、評分方式、作業分值、參考答案”等，使作業這一教學環節效果最優化。不僅如此，教師可以設置提交語音作業，一對一語音修改，這對于法語語音的學習來說是非常有效的教學手段。教師還可以對每個人提交的作業進行編輯和修改，在這個過程中，對于關鍵的語法知識可以用不同顏色的著重號予以強調，加強學習效果。學生能夠借助移動設備，以云班課為平臺，隨時隨地對資源庫內的圖片及音視頻、對話等進行學習，基于碎片化時間的充分利用，促使學生學習興趣逐步提升。

（二）簽到和課堂表現記錄環節提高課堂學習效率

相對于傳統花名冊點名，云班課設計的電子簽到可以由老師設置手勢簽到，并且每次改變簽到手勢，以此防止學生逃課或者代簽 [2]。簽到以后，教師端會顯示簽到人與自己的實時距離，判斷學生是否真正出勤。操作非常簡單并且可以充分保障學生出勤率及其真實度。云班課還可以通過“舉手、搶答”的方式實時記錄學生課堂表現，答題的學生可以獲得相應的“經驗值”。鼓勵學生答題，提高學生的課堂參與度，這一點對于語言類課程尤為重要。語言類的學習不僅僅是學以致用，更要“曲不離口”，口說筆寫都是必需的，如果學生只聽不參與，很容易導致其所學法語成為“啞巴法語”。而在選擇答題者的環節上，云班課設計了“隨機選人”和“手動選人” 模式，這在一定程度上也會迫使學生集中注意力，調動學生的積極性，使學生在有限的課堂學習時間實現高效學習，同時還可以以此作為平時成績的一部分來鞭策學生主動預習、復習等。

（三）測試和考評環節可以完善成績考核制度

在每一單元的課堂教學活動結束后，教師可以在云班課建立相應題庫，從中選擇適當題目作為學習狀況檢測試卷。設置測試時間，打亂題目順序或者選項順序，避免學生之間的作弊行為 [3]。測試結束后，測試結果（每位學生的正確率、百分比區間人數分布等）在云班課教師端一目了然。不僅如此，不管是課堂簽到、答題，還是作業、測試，甚至學生們查看資源庫的情況，每一個環節到每一位學生，云班課都有清晰的記錄，這對于考評每一位學生的學習情況有重要的參考價值。這樣一來，就彌補了傳統課程考核制度的單一、不完善。

三、“云班課”軟件在二外法語課程混合式教學中的應用的總結及反思

通過上述教學實踐和分析不難發現，云班課軟件很好地改善了二外法語課堂傳統教學模式中出現的一些問題。它可以幫助教師更輕松有效地“教”，同時激發學生更有興趣地“學”，還能科學評估學生的學習成效，反饋學生在學習中出現的主要問題，促進教師改善教學設計，提高教學質量。

不過，云班課雖然為師生利用網絡資源提供了一個良好的平臺，但它畢竟只是實現混合式教學的一種輔助工具，在網絡資源和課堂教學之間架起一座橋梁，在學生和老師之間建立一個可以隨時以多樣化形式溝通的平臺。作為教師，要時刻謹記，混合式教學絕不僅僅是線下教學和教學軟件的簡單物理結合。在實踐中，云班課教學平臺在課程教學中的應用仍存在需要教師反思的問題。比如，網絡資源的整合和多樣化（英語專業學生學習二外的目的多種多樣，比如考研的同學側重語法，出國的同學注重口語交際等），小組活動是否滿足知識目標要求，作業量的設置與學生課余時間的沖突等。其中最為需要思考的問題就是：學習情境的創立。根據何克抗教授的網絡教育應用研究，混合式教學的教學設計，除了鼓勵個性化的自主學習之外，更在于創立一種有利于學習者自主建構知識的良好學習環境。如果僅僅只是側重于創建學習資源、與學習者的互動等環節，雖然有利于個性化教學和數據化管理，但缺乏對教學方法、教學策略和教學活動的統一設計。因此，教師在利用云班課等教學軟件的同時要重視學習情境的建立 [4]，尤其是語言類課程。因為在大多數語言學習的教材里，每一個單元的教學中，語法、詞匯、文化等往往圍繞某一個主題或者情境展開，這時候教師在教學設計時應該考慮平臺活動的設計要與主題或者預設情境充分貼合，不管是作業練習、資源庫內容還是網絡鏈接。不僅如此，各個教學環節的內容還要盡量全面覆蓋“聽、說、讀、寫”四個方面，并且合理設計它們之間的比重。否則，不僅教學內容之間缺乏內在聯系性，而且容易導致學習內容與其他教學環節如討論、作業等活動脫節。

四、結語

總而言之，教學軟件在混合式教學模式當中的應用是科技發展的產物，一直在變化、在進步。將這些工具或者平臺引入課堂教學，還需要教師在探索中不斷積累經驗，在教學實踐中不斷做出調整。只要教師在二外法語的教學活動中秉持正確的教學理念，堅持以學生為中心，與時俱進，充分利用科技進步的成果來使教學形式多樣化，科學合理地豐富教學形式，就一定能不斷改進教學效果，提高英語專業學生的法語運用水平。

參考文獻：

[1] 何莎莎. 微信平臺下二外法語教學模式實踐與運用[J]. 才智刊，2019（09）：175-176.

[2] 聞潔. 基于云班課平臺的線上線下混合式教學實踐研究[J]. 科教導刊，2020（11）：33-34.

[3] 孟婷婷. 關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J]. 亞太教育，2016（15）：114.

[4] 劉徽，滕梅芳，張朋. 什么是混合式教學設計的難點？——給予Rasch模型的線上線下混合式教學設計方案分析[J].中國高教研究，2020（10）：82-87.

[5] 阮彬. 基于云班課的混合式教學引用研究——以《跨文化交際》課程為例[J]. 海外英語，2020（22）：23-25.

[6] 錢雪松，艾永明. 基于云班課移互聯網學習模式在高職課程中的效果評價研究[J]. 科技經濟導刊，2019，27（28）：147-148.

[7] 鄧爭艷. 大學二外法語課程在線教學探究[J]. 科教文匯，2020（26）：191-192.

（薦稿人：夏金蘭，四川職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）