線上線下混合教學模式在高校體育教學中的運用研究

黃兵 陳遠生

摘? 要：在互聯網信息化教學的沖擊下，教育行業的教學模式發生了重大變革。高校體育教學是學生“野蠻其體魄”的重要實現途徑，網絡信息化的體育教學方式是未來的大趨勢。高校體育教學引入互聯網技術，既拓展了體育教師的教學范圍，也促進了體育教學手段的科學創新，同時為學生創造獨立自主的學習空間提供了便利、快捷的路徑。基于此，文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對線上線下混合教學模式在高校體育教學中的運用進行分析和研究，旨在提出具有借鑒意義的教學運用策略。

關鍵詞：高校體育;線上線下;混合模式;課程教學;運用策略

中圖分類號：G80-3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0078-04

在計算機網絡技術的日益普及和互聯網信息化的推動下，線上線下混合教學模式成了當前教育領域的“新寵兒”。體育課憑借該教學模式可以達成“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”“社會適應”幾大目標 [1]。線上線下混合教學模式通過將網絡信息化教學模式與傳統教學模式的“雙向優勢”相結合，既可發揮任課教師在教學過程中的主導作用，又可充分體現學生在學習過程中的主體地位。混合教學模式不是網絡信息化教學和傳統教學方式的“合二為一”。廣義上的混合教學模式指的是兩種及以上教學模式的混合。例如，“講授模式”與“討論模式”、“案例模式”與“線上模式”，抑或者“研究模式”“翻轉模式”與“MOOC模式”以及多樣性教學策略和方案的滲透式融合。混合教學模式是“傳統課堂教學”與“線上信息網絡化教學”的相互混合與補充，其目的是為了讓教學達到更優的效果。社會的不斷發展推動了教育的不斷進步，未來教育模式的更新換代會持續地出現，更多的教學模式也會被相互地混合起來加以運用。

一、線上線下混合教學模式的體育教學特征

線上線下混合教學模式的應用一般是體育教師將項目內容的資源上傳到網絡教學平臺，學生自主通過線上平臺進行預先的學習，之后在線下教學時，學生與教師進行針對性的交流。線上線下互動教學模式的互動性，主要體現在教師與學生之間的交互關系 [2]。

線上線下混合教學模式中，體育教師在課前充分利用網絡平臺上的相關資源，將“音頻講解”“視頻演示”及“課件文檔”等學習資料共享到網絡教學平臺上，學生通過手機APP軟件、電腦播放軟件等工具，對上傳內容進行反復的觀看與學習。線上線下混合教學模式既可激發學生學習的“主動性”和“思維創新”，也可鼓勵學生們將學習中遇到的“難點”“疑點”等問題直接在線上進行討論與研究。學生們“集思廣益”，教師引導其進行“思維模式”的創新，從而共同解決所遇到的問題。

線下教學過程中，學生將問題和思考與教師進行“對話式”討論與學習，學生與教師在相互間的“問與答”過程中獲得“教學相長”的極大益處。課后，學生可以將自己的學習心得及體會分享到網絡教學平臺，借助教師和其他同學的反饋意見，從而不斷地改進自身的學習方式，謀求更高效的學習質量。線上線下混合模式的教學相比于傳統課堂的教學模式，學生參與學習與互動的積極性得到明顯的提升。

二、線上線下混合教學模式在體育教學運用中的作用

計算機技術的開發運用以及互聯網終端平臺使用的普及，使得信息網絡化已成為時代發展的“必備工具”。“線上”體育教學應力爭實現現代教育信息技術的“多方位交互” [3]。掌握互聯網技術是時代發展的必備“通行證”，高校體育教學利用互聯網技術促進教學工作是必不可缺的手段。

高校體育教學中靈活地融入互聯網信息技術，不但有利于豐富體育課程的知識，而且有利于提升學生對體育課堂的興趣，從而使“混合教學模式”形成良好、持久的發展態勢。線上線下的教學模式給“任何地點、任何時間”不間斷的學習賦予了新的形式 [4]。線上線下混合的體育教學模式，既可為學生提供更多的項目學習選擇，也可滿足學生在不同階段及時期的個體學習需求。一般來說，高校體育教學中的理論知識難度較大，如果學生對于體育理論知識的學習意識較為淺薄，就無法有效地把握其核心內容。

因此，體育教師需結合高校體育教學的實際情況，靈活采取線上線下相結合的教學模式，“由淺入深”地向學生編制及推送體育理論方面的教學內容。體育教師向學生所推送的體育理論教學內容，應做到“圖文并茂”及“解說分明”，這樣不但可以加強學生對體育理論知識的理解，而且可以深度激發學生對體育理論知識的學習興趣。體育在線課程的實施不僅改變了傳統的體育教學模式，對培養學生形成終身體育的理念，提升學生體質健康水平具有重要的作用和意義 [5]。

三、線上線下混合教學模式在高校體育教學中的運用現狀

（一）線上線下混合教學模式重視度不足

高校體育課程設置及教學發展至今，其受重視的程度仍然不足，究其原因，在很大層面上是深受傳統體育教學理念的影響。教師通常認為，線下體育教學主要目的是提升學生的“體魄強健度”，如果利用線上進行體育課的教學，則無法起到其應有的作用。甚至部分體育教師對線上教學的重視度存在著明顯不足，這就導致了線上體育教學優勢無法得到有效的發揮，從而直接影響了線上線下混合教學模式效果的良好體現。

盡管部分高校在授課時逐漸將線上線下混合的教學模式引入到體育課中來。但是，絕大部分體育教師對線上教學的呈現方式過于表面化，既沒有結合實際情況為學生制定相應的教學內容，也沒有配置符合教學要求的設備設施。這就導致學生在進行線上學習時，無法順利地掌握體育知識及運動技能等，而這些問題的出現，在很大程度上是由于學校領導層對于線上線下混合教學模式的不夠重視。

（二）線上線下混合教學模式的機制健全性不足

從當前的高校體育課程教學情況來看，線上線下混合教學模式的機制建設不夠健全。混合教學模式的機制建設如果存在匱乏性，必然會降低課程教學效果，這不僅會使統籌的教學資源被無效率地大量“揮霍”，也極容易造成人力及資金等方面的“鋪張浪費”，最終造成學校名譽及資金方面的巨大損失。

線上線下混合教學模式機制建設的不完善，同樣會導致教師在制定教學計劃及實施方案時缺乏有效的依據，這樣會造成教師的教學方式與混合模式教學目標出現不確定性的，并最終無法起到應有的教育效果和育人功能。此外，從當前的高校體育教學情況來看，絕大部分體育教師僅僅是將教材的內容簡易地制作成單一性的PPT，在線上教學平臺對學生進行推送，這種做法不利于混合模式教學層面的有效創新。

（三）線上線下混合教學模式的體系完善性不夠

線上線下混合教學模式的實踐過程中，體育教師需保證其教學效果和教學質量，才能促進教學的順利開展。因此，線上線下混合教學模式的有效結合和優化運用，才能充分地發揮混合教學模式的作用。目前線上線下混合教學模式的作用及功能發揮的效果并不明顯，導致混合教學模式成效性較差。主要原因是線上線下融合教學模式體系建設的不完善，兩種教學模式的有效銜接性較為單薄。

雖說是線上線下混合的教學模式，但卻各自保持著獨立的教學狀態，二者未能以“協同發展”的“共進方式”來促進體育教學工作的順利開展。例如，特殊時期的教學背景下，一些體育教師在網課的教學設計中“只言其表，不語其深”，即體育教師對運動項目的難度動作及轉變細節等講解甚少。這種“蜻蜓點水”的教學行為，難以讓學生正確地掌握應有的運動技巧。抑或者，體育教師沒有結合線下教學實際要求來合理、科學地設計線上的教學內容，從而導致線上線下體育教學的效率無法得到“可視化”的提升。

四、線上線下混合教學模式的體育教學實施過程

（一）線上線下混合教學模式的課前準備階段

課前的線上學習階段，體育教師根據課程的教學計劃，利用計算機的編輯軟件有序地將學習資料整理、編排完整并及時地上傳到班級學習交流群。體育教師課前準備的教學資料要翔實且準確，應包括“文字注解”“圖片標示”“音頻講解”及“視頻演示”等內容。課前學生根據體育教師推送的教學資料，利用手機、電腦等硬件設備進行“先導式”的自主學習。學生在學習過程中可以對教學資料進行重復觀看，并將難以理解或不夠明白的問題總結出來，與教師進行有效的交流。通過準備階段學生進行“先導式”自主學習，可以對整個教學過程起到非常好的助推作用。

體育教師利用課前時間準備好翔實且準確的教學資料，并及時地推送給學生，不僅節省了課上講解的時間，而且也讓學生提前了解和思考課堂上需要學習的內容。這種模式下，既促進了學生主動學習能力的提升，也培養了學生獨立思考和探索問題的思維能力，從而優化了學生的學習效率。

（二）線上線下混合教學模式的課中學習階段

課中，體育教師根據學生課前預先學習的實際情況有針對性地進行講解，目的是提高課堂授課的效率。同時，體育教師需與學生進行深入的交流，探討如何解決學生在課前預習中所遇到的問題，以便于學生對知識及技能進行鞏固。課中的教學，主要是以學生的運動技術練習為主，并強調體育知識的“內在消化”。

學生在體育教師的引導下，分組進行討論式的學習，教師可以指引小組與小組之間進行項目內容的競賽。這不僅可以充分調動學生對體育學習的興趣，而且有效地提高了學生對體育運動技能的掌握水平。體育教師通過引導學生進行主動的交流學習，不僅促進了師生間感情的提升，而且提高了學生對體育學習的積極性，培養了學生分析問題及解決問題的能力，同時也優化了體育教師對課堂教學的管理和指導等綜合能力。

（三）線上線下混合教學模式的課后鞏固階段

課后階段，體育教師利用空余時間通過信息交流群繼續與學生進行互動與交流，更進一步地協助學生解決學習過程中所遇到的疑難點。體育教師根據學生的信息反饋，不斷完善及豐富教學資料，并及時地改進自身的教學方法和策略。

課后，學生利用網絡信息平臺與體育教師進行線上交流與討論，促進體育知識與運動技能的內化，同時還可以分享自己的動作練習視頻給其他同學觀看，以此來展示自身的學習效果。學生利用課后階段不斷強化課上的練習內容，并及時地對教師的教學效果進行反饋和評價。體育教師則利用學生的反饋與評價等信息，及時發現自身在教學過程中的不足，從而有效地調整教學方式與策略，并最終切合實際地改進線上與線下混合的教學方法。

五、線上線下混合模式教學過程中應注意的問題

（一）培養體育教師的信息化能力

信息化實操能力的提升尤為重要，原因在于這是體育教師在實行線上線下混合模式教學的必要條件。

首先，體育教師自身要從思想上提高對信息化實操能力的重視度，要明確在未來的體育課教學過程中，信息化實操能力不僅可以向學生傳授體育技能，而且可以讓學生在新的體育教學中提高“團結協作”及“適應社會”等綜合能力。

其次，體育教師要從技術層面不斷提高自身的信息化運用水平。體育教師要積極學習信息化的教學技術，同時要善于向其他學科的優秀教師“取經學習”。體育教師持久性地借鑒其他學科先進信息化技術的目的就是為了不斷提高自身信息化教學能力，從而有效地推進高校體育課信息化教學的長期發展。

（二）建立體育教師信息化教學的鼓勵政策

全面實現高校體育課線上線下混合教學的模式是一個漫長的“探索旅途”。這個實踐過程中，體育教師不斷提升自身信息化教學能力的同時還需學校管理層的大力支持。因此，學校應針對體育教師出臺相應的獎勵機制。例如，“績效考核”上的加分、“科研基金”上的支持以及“職稱評審”上的優先等。學校可通過對體育教師的獎勵政策，不斷激發其對信息化教學技術學習的熱情，從而有效地推進體育信息化教學的持久開展。

（三）引導學生積極參與線上線下混合模式的體育教學

傳統體育教學模式已經深入影響了學生參與體育課學習的習慣。因此體育教師需要通過多種方式，科學地引導學生改變體育學習方法。

體育教師要鼓勵學生課前運用網絡信息資料進行線上的“先導式”預習;在課中積極地與體育教師進行交流;在課后及時地進行線上反饋，并樂于分享自身的學習成果。體育教師要讓學生真正了解線上線下混合教學模式的優點及創新之處，并積極引導學生主動地參與到這個“模式”中來。

六、線上線下混合教學模式在高校體育教學中的運用策略

（一）提升體育教師和學生的互聯網正確運用意識

將互聯網技術引入高校體育課的教學之中，有利于促進體育教師創新教學模式。互聯網技術的操作存在多樣性，哪怕師生對該技術性操作較為熟悉，但是在具體的運用過程中仍然存在著不可忽視的問題。教師或學生往往會因為操作不當產生難以控制的負面影響。因此，高校體育課在進行線上教學時要加強對互聯網技術運用的正確認知，體育教師和學生要充分意識到互聯網信息教育的正面性和有效性，從而有效提升師生參與線上線下混合模式教學的主動性，不斷優化線上線下的體育教學效果。提升師生對互聯網的正確運用意識，需要學校管理層加大對師生意識的宣傳和把關，加強對線上體育教學工作的重視，科學投入互聯網運用技術硬、軟件的設備設施，大力支持線上線下混合模式的體育教學工作，提升體育教師的教學效率，從而促進混合模式的體育課程能夠更好地為學生服務。

（二）提升體育教師掌握互聯網技術應用的能力

體育線上線下混合模式的教學主體是授課教師，其對教學的時效性具有不可忽視的作用。體育教師掌握科學的信息授課模式是混合式教學開展的必備條件，同時體育教師也肩負著“育人”責任。

信息技術的發展以及教育教學方式的革新換代對體育教師的教學要求也越來越高。互聯網信息技術運用于教學的沖擊之下，體育教師既要具備專業的體育理論知識和高超的運動技能，還要緊跟時代發展的步伐，熟練地掌握和應用互聯網技術。體育教師只有不斷加強對體育課程教學的反思，敢于打破傳統體育教學模式的“枷鎖”，才能有效地促進自身對于體育教學的創新。因此，體育教師需不斷提升自身對互聯網技術的運用能力，為線上線下混合教學模式的體育教學奠定更堅實的“執教”基礎。

（三）構建線上線下混合模式的體育教學平臺

學校構建獨立的線上體育教學平臺的目的是保證混合體育教學模式的有效踐行。學生通過體育教師的信息推送，及時進入體育教學平臺了解體育教師的授課內容，通過線上體育教學平臺的觀摩學習提高學習效率。學生可以選擇性地觀看自己感興趣的課程內容;學生可利用體育教學平臺及時地與體育教師或同學進行溝通，多方討論參與體育鍛煉的技巧;學生也可以針對體育教師設置的教學內容，勇敢地提出改善建議等。

教師通過體育教學平臺的運用，可以科學消除體育學習時間及場地使用的限制。體育教師及時地與學生進行線上互動與交流，可以有效保證體育教學平臺的規范化使用。體育教師可利用線上線下混合模式的“教與答”與學生自主積極性的“學與問”形成良好的“化學效應”局面，從而提升學生對體育知識和技能認知能力。同時，體育教師需對學生的教學工作進行有力的監督，其目的是為了使教師的教學方式更有效。

（四）科學分類高校體育教學的內容

體育課的教學目的是引導學生參與體育活動及學習動作技能來提升個體的體育鍛煉能力，并促進學生養成良好的體育運動習慣。然而，體育鍛煉的內容并不都適合通過線上線下混合教學模式來實現。因此，為了能夠更合理地開展線上線下混合模式的體育教學，體育教師需要對高校體育課程的教學內容進行科學的分類。體育教師要明確能夠采取線上教學的體育鍛煉內容有哪些，而哪些體育鍛煉內容必須采取線下教學，同時要做好線上線下混合教學模式的有效銜接。體育教師可通過與相關領域專家的多方討論，并結合適宜學生參與體育鍛煉的內容進行分類歸納。

根據課程的特點，體育教師可將體育教學內容劃分為三大類別，分別是“體育理論知識教學”“體育技能實踐教學”及“綜合類體育教學”。其中體育理論知識教學中，體育教師又可將其劃分為四個類別，分別是“體育文化知識”“體育禮儀知識”“運動理論知識”以及“體育賽制等級知識”。體育技能實踐教學的內容，一般劃分為學生“身體素質鍛煉”以及“運動專項技能”學習兩個方面，這兩方面的教學內容，體育教師需要長期地對學生進針對性指導及臨場輔助其進行練習。體育綜合類的教學內容相對來說較為靈活多樣，一般情況下學生可以進行自主學習，不需要體育教師過多的引導和講解。例如，常見的“運動恢復技巧”、通用的“健身項目”以及“運動損傷防護知識”等內容。

基于以上論述，體育理論知識層面以及學生自主學習的綜合知識層面，體育教師都可以采用線上線下的混合教學模式。

（五）加強線上線下高校體育課的混合教學模式

信息時代的高速發展伴隨著當代大學生的成長，學生的生活習慣及學習行為深受互聯網信息技術的影響，因而學生對于網絡技術的操作能力存在著普遍性。學生利用網絡平臺所接觸的知識面較為廣泛，他們會比較清楚地知道自身到底需要什么樣的知識內容。傳統模式下以“教輔教材”為主的體育教學內容很難滿足當前高校學生的個體學習需求，體育教師必須科學地拓展教學內容，才能更好地吸引學生自主鍛煉及提高其學習興趣。

因此，線上線下混合教學模式的體育課程需要以學生的學習興趣為出發點，培養學生成為課程主體的關鍵因素是教師與學生的持久、良性互動。現今流行的社交軟件提供了眾多的選擇，體育教師可利用“微信視頻號”“抖音”App、“今日頭條”App等視頻社交軟件規范化地導入教學內容。同時，體育教師利用自身的長處，結合課程內容，合理且趣味地錄制一些“風格時尚”的教學畫面推送給學生。例如，體育教師在教學網球運動項目的知識技能時，可針對線上課程內容拍攝一些“互動性”“愉悅性”的網球運動微視頻，通過錄制微視頻的方式對網球運動進行“深入淺出”的介紹，從而激發學生參與網球運動的興趣。

體育教師在對網球運動項目進行推送講解時，可以將相關的比賽視頻、網球明星社交信息等作為線上的體育教學素材，利用牽動人心的比賽視頻及運動明星的粉絲效應，強化學生對網球運動的嘗試感和認同感。此外，體育教師針對網球運動過程中容易造成損傷的知識進行講解時，可利用動態演示畫面來提升學生對網球運動損傷防護的了解和注意。

七、結語

綜上所述，互聯網信息技術高速發展的沖擊使得教育行業面臨巨大的變化。高校體育教學在此背景下，同樣迎來了線上線下混合教學模式的發展與挑戰。線上線下混合教學模式下的體育教學，既有利于激發學生對體育學習的興趣，也有利于提升學生個體的學習效率。體育教師科學地運用“混合教學模式”，對提高自身教學水平有重要意義。

參考文獻：

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（薦搞人：劉次琴，廣東江門幼兒師范高等專科學校副教授）

（責任編輯：汪旦旦）