小學(xué)高學(xué)段美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實(shí)踐探討

丁冬冬

摘要：在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師往往會采用平鋪直敘的教學(xué)方式對美術(shù)理論知識進(jìn)行一定程度教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往會陷入被動學(xué)習(xí)的境地，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以對互動教學(xué)的模式進(jìn)行一定的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂之中，從而能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞小學(xué)高段美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實(shí)踐展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);高段;互動教學(xué);實(shí)踐探討

前言：

在互動教學(xué)的模式中，由于學(xué)生需要同教師進(jìn)行一定程度的互動，所以他們能夠較好地集中自己的注意力，同教師交流自己的想法。在高度參與課堂的過程中，學(xué)生能夠較好地把握教師講述的內(nèi)容，也能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行一定的輸出，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好地對美術(shù)課堂進(jìn)行一定的把握，這對于有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率有一定的幫助。

一、以提問的方式開展互動課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會對美術(shù)理論知識進(jìn)行反復(fù)地講解，希望學(xué)生能夠通過反復(fù)的記憶過程對其進(jìn)行一定的理解。而實(shí)際上，學(xué)生常常會因?yàn)榻虒W(xué)方式的枯燥性而陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們并不能夠很好地理解教師授課的內(nèi)容，僅僅是通過教師的反復(fù)講解對相關(guān)的知識有大概的影響。這種教學(xué)方式往往需要付出大量的時間，然而取得的教學(xué)成效也不明顯，這對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)來說是較為不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中可以應(yīng)用提問題的方式，讓學(xué)生能夠在聽到教師的提問之后能夠集中自己的注意力，對其進(jìn)行一定程度的思考。

在這個過程中，學(xué)生能夠較好地參與到教學(xué)的過程中，能夠?qū)τ诿佬g(shù)理論知識進(jìn)行一定程度的思考，能夠通過自己的學(xué)習(xí)能力對其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。但由于他們并不能夠通過自己的思考對教師的問題有較為充分的認(rèn)識，所以這也會激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們能夠?qū)ψ约旱男膽B(tài)進(jìn)行一定的調(diào)整，從而能夠提高他們開展后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。而與此同時，教師需要綜合考慮題目的難度和學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師的提問能夠在自己能力的范圍內(nèi)對其進(jìn)行一定的解答，這將幫助學(xué)生更好地融入課堂，享受課堂帶來的學(xué)習(xí)的樂趣。通過解答教師的提問的方式，他們也能夠?qū)訉由钊氲貙γ佬g(shù)知識進(jìn)行一定的了解，這將幫助學(xué)生有效提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。

二、應(yīng)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

在生活當(dāng)中，我們隨處都可見美術(shù)的存在，它們都可以被用作美術(shù)教學(xué)的素材，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動的過程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。但值得注意的是，并不是所有的美術(shù)素材都能夠同教材的內(nèi)容進(jìn)行契合，也并不是所有的素材都能夠被學(xué)生進(jìn)行理解和吸收。因此，這就需要教師在對生活素材進(jìn)行收集的時候需要綜合考慮教材的教學(xué)目的和學(xué)生的理解能力，確保生活素材能夠較好地同教材的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)對美術(shù)知識進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)。

通過應(yīng)用生活素材創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到自己較為熟悉的環(huán)境當(dāng)中，這將幫助他們對自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而能夠更為投入地同教師進(jìn)行互動。與此同時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩τ谙嚓P(guān)美術(shù)知識的理解，從而能夠幫助學(xué)生更好地在同教師進(jìn)行互動的過程中加深對于美術(shù)知識的認(rèn)識。在這個過程中，他們能夠較好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，能夠從生活的角度看待美術(shù)問題，這將大大降低學(xué)生理解美術(shù)知識的難度，從而能夠幫助學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式也能夠有效啟發(fā)學(xué)生在生活的過程中對有關(guān)美術(shù)的例子進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而能夠在生活的過程中積極主動地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。

例如，教師在向?qū)W生講解“什么是美術(shù)”的時候，教師可以對生活中的素材進(jìn)行一定的收集，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行一定的理解，從而能夠明確美術(shù)的概念以及美術(shù)給我們的生活帶來的影響。如，教師可以向?qū)W生講述他們玩的游戲的畫面就是美術(shù)的一部分;他們平常使用的文具是美術(shù)設(shè)計的成果;他們觀看的動畫片也是很多人美術(shù)創(chuàng)作的成果。通過列舉這些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的美術(shù)知識，學(xué)生能夠較好地對“什么是美術(shù)”進(jìn)行更好的理解，從而能夠幫助學(xué)生激發(fā)自己對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師可以鼓勵學(xué)生講講自己在生活的過程中見到的美術(shù)作品，讓他們能夠在同教師進(jìn)行互動的過程中有效提高自己的學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵學(xué)生通過分享成果提高學(xué)習(xí)的效果

在課時學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過分享的方式對自己在本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)。這就要求他們在分享之前能夠結(jié)合著教材中的內(nèi)容和教師講解過的相關(guān)知識對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)。接著，他們需要對其進(jìn)行一定的整理和吸收，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在分享的過程中，他們能夠暢所欲言自己的學(xué)習(xí)成果，能夠在表達(dá)的過程中加深自己的對于相關(guān)內(nèi)容的理解程度。當(dāng)然，他們也能夠較好地聽取他人的學(xué)習(xí)成果，從而能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。這將幫助學(xué)生同其他學(xué)生進(jìn)行較為良好的互動，讓他們能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中補(bǔ)充彼此的學(xué)習(xí)成果，從而能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。這對于提高班級整體的美術(shù)學(xué)習(xí)效果有一定的幫助，當(dāng)然，學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)也能夠得到一定的提升。由此可見，通過分享學(xué)習(xí)成果的方式能夠有效實(shí)現(xiàn)生生互動，讓學(xué)生能夠更好地加深自己對于美術(shù)知識的理解，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的過程中可以通過提問的方式，讓學(xué)生能夠較好地集中自己的注意力，在同教師進(jìn)行互動的過程中對相關(guān)的知識進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，這將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;可以應(yīng)用生活情境的方式，讓學(xué)生能夠在較為熟悉的情境當(dāng)中分享自己的觀點(diǎn)，這將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;可以引導(dǎo)學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)成果的方式幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識，從而能夠有效提高自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.談小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實(shí)踐[J].華夏教師，2020，（12）：31-32.

[2]潘鳳蓮.互動教學(xué)模式小學(xué)美術(shù)課堂的探索與實(shí)踐[J].文淵（高中版），2020，（5）：76.

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