基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

沈艷麗

摘要：語(yǔ)文閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)提高學(xué)生的閱讀水平，如果學(xué)生的閱讀能力得到了提高，那么，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中也能很好的理解課文內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，促進(jìn)課程教學(xué)的開(kāi)展。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，有一種方法叫群文閱讀，即在教學(xué)中，在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)多篇的文章。本文就群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)探究

前言：

一直以來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是以單一的文章閱讀為主，在單一的文章閱讀教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的效率不高，課程展開(kāi)速度緩慢。而在群文閱讀的教學(xué)方法下，一方面使得學(xué)生的知識(shí)范圍得到拓展，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)拓寬，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的了解就會(huì)更深，從而學(xué)生的閱讀水平和能力就會(huì)從根本上得到提升。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一個(gè)質(zhì)的提升，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。那么，如何去實(shí)施群文閱讀呢？

一、保證學(xué)生的主體地位

無(wú)論是在什么樣的課堂中，都一定要保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生才是真正學(xué)習(xí)知識(shí)的人，課堂的正常開(kāi)展，需要由學(xué)生的主體作用作為基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課程教學(xué)中，教師也要保證學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考探索，通過(guò)這樣的方法讓群文閱讀真正的在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生積極作用。但是也不能完全的依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也要時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指派閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章閱讀進(jìn)行深入思考的同時(shí)還能保證學(xué)生的主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)完《快樂(lè)的節(jié)日》這篇課文后，教師就可以推薦幾篇與節(jié)日相關(guān)的文章給學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。通過(guò)這幾篇文章的閱讀，讓學(xué)生去思考這幾篇文章所說(shuō)的節(jié)日跟課文里《快樂(lè)的節(jié)日》有什么不同呢？或者是從這幾篇文章中你知道節(jié)日應(yīng)該是怎么樣的嗎？在這幾篇文章中有哪些句子是寫(xiě)得比較好或者有那些詞語(yǔ)用得比較好呢？為什么用得好呢？讓學(xué)生在這些老師布置的任務(wù)中，帶著問(wèn)題去思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入的探究，從而使得學(xué)生的群文閱讀水平得到良好的提升，并且對(duì)課文有一個(gè)更深的理解，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)。在群文閱讀的教學(xué)方法下，學(xué)生需要去通讀三篇、四篇或者更好的文章，以小學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)后很容易便會(huì)忘記，而引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生便可以時(shí)不時(shí)地去翻查筆記，加固閱讀記憶，就會(huì)使學(xué)生群文閱讀的效果更加地好。所以，當(dāng)老師在課程中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，一定要引導(dǎo)和督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生可以在課堂后更好的去復(fù)習(xí)知識(shí)，也可以通過(guò)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的方法去提升學(xué)生的總結(jié)能力很分析。在老師的課文講授中，情況往往是老師講的快，而學(xué)生記得慢，所以通過(guò)讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記的方法，總結(jié)分析能力得到提高，讓學(xué)生在看到一篇文章是，可以很快地總結(jié)出文章的中心思想。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師可以推薦幾篇以小動(dòng)物為主角的文章給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好閱讀筆記，比如，在筆記中寫(xiě)出文章共有幾個(gè)段落;文章的中心思想是什么;文章的總結(jié)句是哪句;文章中有哪些優(yōu)美的語(yǔ)句;整篇文章主要采取的哪種修辭方法等等。通過(guò)在閱讀中記下的筆記，讓學(xué)生迅速的區(qū)別出這幾篇文章的不同，快速地總結(jié)出文章的主旨是什么，主旨一般是對(duì)整篇文章的概括，理解的主旨一般就能對(duì)整篇文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，讓群文閱讀的作用真正的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文課堂中去。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

為什么會(huì)有“孟母三遷”這樣的故事呢？就是因?yàn)橐粋€(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，所以孟母不斷地搬家，給自己的孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響同樣重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)質(zhì)的影響，總之，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重大的影響。所以在群文閱讀的教學(xué)方法實(shí)施中，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組的形式下推行群文閱讀，讓小組內(nèi)的成員相互監(jiān)督，又相互學(xué)習(xí)，相互幫助，搭建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效地去帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得以順利實(shí)施。

例如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組去找?guī)灼c景觀有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，小組成員先在課堂下對(duì)收集到的文章進(jìn)行通讀，做好相關(guān)筆記，對(duì)文章有一個(gè)比較深的了解，再在上課時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組按照一定的順序，把自己小組收集到的文章，呈現(xiàn)出來(lái)與其他組的同學(xué)分享，最后由每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行投票，看一看哪個(gè)組收集到的文章最受歡迎，做的文章總結(jié)最讓人感到印象深刻。通過(guò)這種以小組為單位的群文閱讀，營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生都有參與課堂的欲望，給了學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極的融入課堂。同時(shí)，通過(guò)這樣的互動(dòng)性課堂，可以使得課堂氛圍更加活躍，也能讓學(xué)生快速的掌握關(guān)于寫(xiě)景的文章的描述方法和描述技巧等，從而使得群文閱讀的效果在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的更好，更極致，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平得到一個(gè)質(zhì)的提升。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方法，一方面，使得學(xué)生的知識(shí)范圍得到拓展，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)拓寬，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升都有重大的作用。但是，沒(méi)有任何教學(xué)方法在課堂實(shí)施中是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到很多的障礙和突發(fā)事件，這就要求教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地去改進(jìn)方案，使群文閱讀的策略真正的與自己講授的課堂相適應(yīng)，從而使群文閱讀的教學(xué)策略在教學(xué)中能夠順利開(kāi)展。通過(guò)這樣的閱讀策略，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，高效率地去完成教師語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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山東省菏澤市東明縣小井鎮(zhèn)中心學(xué)校? 274514