基于核心素養的小學語文學業評價研究

李紅

摘要：在傳統的小學語文教學中，小學語文教師的學業評價方式往往呈現語句簡單，語言貧乏，力不從心的現象，導致學生缺乏正確的、積極性的激勵性評價，從而產生自卑、學業焦慮等心理問題。基于此，小學語文教師應該積極改進起學業評價，完善小學語文的教學過程，提高學生的語文核心素養。本文探究了基于核心素養下的小學語文學業評價，以期為一線工作教育者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學語文;學業評價

前言：

小學語文學業評價在小學語文教學過程中起著舉足輕重的作用，正確的學業評價可以激發學生對小學語文學習的積極主動性，減少學生在小學語文學習上的阻礙與困難。因此，小學語文教師應該更加注重小學生學業評價，提高自己的評價語言的豐富性程度，讓學生感受到教師對他們的鼓勵，消除他們在日常學習中的焦慮和不安，從而促進小學語文教學課堂的有效性，為培養小學生的核心素養奠定殷實的心理基礎。

一、在培養小學生核心素養目標下，改善教師的學業評價目標

（一）根據學生的學習狀況，改變評價標準

小學生正處于身心發展的重要階段，在這一階段中，小學生的思維能力和學習能力會隨著他們年齡的增加而發生一定程度上的變化。因而，小學語文教師應該時刻觀察小學生的身心變化，根據他們的現在的學習能力和心理狀況針對性地設計合適的學習目標，適當地改善教師對他們的學業評價標準。

比如，對于低年級的學生，這些學生的年齡尚小，身心發展還未完全，因此教師可以適當地對放松對他們管教地嚴厲程度，在對他們進行學業評價時，教師應該更多地鼓勵學生，不要對他們產生太多的期盼和要求，讓他們度過一個快樂的童年，讓他們快樂地學習小學語文;對于中年級的小學生，這些學生在小學中已經學習過一定時間，已經具有一定的小學語文知識儲備，這時教師可以適當地提高學習目標，從而促進他們思維的進步和發展，為他們今后的語文學習奠定殷實的基礎;對于高年級的小學，這時候的學生思維發展已經相對成熟了，教師可以適當地對他們嚴厲一些，但是切記要適當，因為這時候的學生面臨著小升初的升學壓力，教師的評價很可能會影響他們的學習心態，因而教師需要及時的對他們進行一些積極性的激勵性評價，從而緩解他們的心理壓力，培養他們對語文的學習興趣。

（二）重視和改進小學生能力目標的評價標準

小學生正處于他們學習和成長的最關鍵和重要的學習階段。在小學語文的教學過程中，教師一定不要僅僅知識口頭地向他們傳授知識，而是要教會他們學習語文的技巧，從而培養他們的學習能力。因此，在小學語文學業評價過程中，授課教師應該適當地制定一定的小學生學習能力評價標準，不要一味地評估他們現階段的知識儲備，而是要從長遠出發，培養和激發小學生的語文學習潛力，以期為小學生今后的語文學習奠定良好的學習能力基礎。

二、在培養小學生核心素養目標下，改善教師的評價方式和策略

（一）小學語文學業評價應著眼于整個語文學習過程

在小學語文教學過程中，教師不能夠一味地注重小學生的學習成果和成效，而是應該把重點放在小學生學習語文的整個過程當中，然后根據小學生在整個學習過程中的表現科學和合理地對他們進行學業評價。首先，教師就可以從上課的第一階段，即語文課堂提問入手。在提問階段，教師應該根據本節課的學習內容來對學生進行評價，在學生回答之后，教師可以根據學生的知識掌握情況和學習過程來對學生進行合理的評價。因而，為了保證教師評價的準確程度，教師所設計的課堂提問問題就需要更加恰當，不能設計的太難，也不能設計得太簡單。

例如，在教學《賣火柴的小姑娘》這一課的過程中，教師可以根據教學內容設計出多層次的問題來對學生進行提問。比如，教師可以設計三個層次的內容來對小學生進行提問，從最簡單的問題入手，在學生回答出來之后再逐漸增大問題的難度，在學生卡在某一難度的題目的時候，教師可以適當地給予學生激勵性的鼓勵和評價，循循善誘，引導學生回答出正確的答案。

又如，教師在進行教學時，也可以讓一些小學生自己設計問題，然后讓其他學生回答，這樣可以極大地增加課堂的趣味性，引導學生進行自主思考。在這樣的問答模式中，教師可以在其中起著引導者的位置，適時地對學生的提出的問題或者回答進行激勵性的評價。以《大自然的聲音》這一課的學習為例，教師可以讓學生首先自行閱讀這一篇課文，然后再閱讀課文的過程中產生自己的疑問，就可以向其他同學或者教師進行提問和詢問。比如，學生可能會提出：“大自然中有多少聲音？這些聲音是怎樣產生的？”。通過提出這些問題，教師就能夠對學生的學習和理解能力產生更深入的理解和認識，從而教師就可以更加準確地對學生的學習效果進行評價。

再如，在實際的小學語文教學過程中，教師可以讓學生跟自己進行角色互換。在上課之前，教師可以讓學生事先學習文章，然后讓學生充當“教師”的角色，站著課堂上模仿老師平時上課的樣子，對這一篇課文進行講解，從而充分地滿足學生的表演欲望，教師也能在這一過程中充分地了解學生的學習狀態。

（二）改進作業檢查手段

在實際的小學語文教學過程中，授課教師往往使用作業檢測的方式來對學生的學習效果進行評價。因此，為了更好地對小學生進行學業評價，教師應該針對性地設置小學語文作業題目，讓作業更加符合小學生的現階段的學習狀態，同時也讓作業作為一種評估方式，能夠更加準確地評價出學生的學習情況。

例如，在教學《觀潮》一課的時候，授課教師可以在這節課結束之后給學生布置一道沒有實際具體要求的題目作為課后作業。比如讓學生根據自己的學習狀態，自己為自己布置作業。這樣的作業模式可以極大地增加學生的課堂歸屬感，而且可以讓教師更加準確地了解學生現今的學習狀態，為教師對學生進行恰當的學業評估奠定良好的基礎。

總結：

總之，小學語文學業評價在小學語文教學過程中起著十分重要的作用。因此，教師應該積極地改善小學語文評價目標和方式，給予學生一個準確而恰當的學業評價，給予學生一個快樂的語文學習課堂，讓學生在快樂中學習，為他們之后的語文學習奠定良好的知識基礎。

參考文獻：

[1]楊萬橋.小學語文核心素養評價與學業質量檢測研究[J].甘肅教育，2020，（19）：58.

[2]牟利衛.小學語文學業評價的實踐與思考[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（6）：71-72.

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