新課改理念下農(nóng)村初中英語教學水平提高對策

邱小艷

【摘要】針對農(nóng)村地域而言，提高學生的英語學習能力、全方向推動德育教育的執(zhí)行也是刻不容緩。在新教材的核心理念下，初中英語課堂教學應當主要塑造學生的學習興趣，從學生現(xiàn)有的認知能力和學習能力下手，根據(jù)每日任務、感受、溝通交流、實踐活動或協(xié)作等方法來開展課堂教學，確保學生的語言表達能力可以獲得發(fā)展，進而提高學生的跨文化交際觀念與獨立學習能力。

【關鍵詞】農(nóng)村教育;新課改理念;初中英語;教學水平;教學方法

伴隨著新課改的持續(xù)推動，農(nóng)村初中英語課堂教學的各層面都逐漸發(fā)生改變，不論是教材內(nèi)容的定編、教育理念的創(chuàng)新、教學方式的豐富與學生學習方法的更改等，都促使教師和學生遭遇新的挑戰(zhàn)。在目前的農(nóng)村初中英語課堂教學中，依然存在不重視英語課堂教學，教師的課堂教學能力不足、學生欠缺訓練口語英語的環(huán)境、學生的英語基礎較欠缺等問題，怎樣擺脫初中英語課堂教學中存在的不足，并嘗試著讓英語課堂教學的品質(zhì)在新教材的推動下獲得提高，是教師在教學環(huán)節(jié)中必須科學研究和處理的問題。

一、構(gòu)建和睦的課堂教學氣氛，重視獎賞與夸獎

相對性于大城市地域的學生，農(nóng)村地域?qū)W生的英語力量薄弱，同時英語學習環(huán)境的缺乏也非常容易造成學生忘掉早已學過的知識。對于學生的這一特性與基礎上教學目標，教師應當從課堂教學學習氣氛這一根本上提升學生學習興趣的方法下手，在課上運用多種多樣的、挑戰(zhàn)性的教學方式激發(fā)學生參加課堂教學的興趣，有利于學生掌握和吸收英語知識。同時，教師應重視對學生的獎賞與夸獎，將學生的點點滴滴發(fā)展看在眼中，并給予口頭上夸獎或?qū)嶋H性的獎賞，推動學生在英語課程上持續(xù)獲得發(fā)展與提高。

因為學生聽說能力的塑造受環(huán)境的影響，有一些學生的表述存在很嚴重的話音，在講出“don’t”或“doesn't”時傳出較長或非常重的“t”音，這時候，教師應當為學生演試恰當?shù)淖煨停畛錾珜W生推動別的學生在課下開展訓練，提高學生的英語學習能力。此外，這堂課學習的關鍵句型必須學生掌握并把握，而因為學生的學習基礎不一，有一些學生難以用詳細的語句來表述自身的含義，這時教師應當給予學生充足的關心，給予學生思索的時間與機遇，逐漸正確引導學生學好表述。

二、采用每日任務型教學方式，鍛煉運用語言表達的能力

在每日任務型教學方式的推動下，教學課堂的主角轉(zhuǎn)換為學生，教師不會再是英語基礎知識的宣傳者，只是學生學習過程中的引領者與推動者，教師應詳細分析教學內(nèi)容，從教材內(nèi)容中進行析出與學生具體有關的內(nèi)容，并設計為有效的課堂教學每日任務，讓學生在達到目標的過程中掌握和運用英語基礎知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力與造就觀念。

比如，學習用一般現(xiàn)在時的第三人稱表述日常主題活動，教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容設計為緊緊圍繞學生的日常主題活動進行的主要職責，讓學生在轉(zhuǎn)述自身日常主題活動的過程中把握常見的頻度副詞，提升學生應用英語的能力。最先，教師在課上正確引導學生回望早已學過的頻度副詞seldom和never等，把握頻率的提出問題句式以及回應方法。教師講完實際的語句后在教室黑板上寫成關鍵詞，由學生根據(jù)語句來開展提出問題設計。教師能夠正確引導學生將其融合為詳細的一段話，設定主角，鍛煉學生融合英語短句的能力和邏輯性能力。次之，教師發(fā)布實際的學習每日任務，緊緊圍繞日常生活開展提出問題與回應。初中是學生提高英語水平的關鍵階段，因此學生必須練習本堂課的關鍵句式，考察了學生將閱讀文章信息轉(zhuǎn)換為口頭上的輸出信息。同時，學生帶上每日任務開展學習等同于為學生的學習設定了總體目標，有利于學生感受到進行學習總體目標的滿足感，并以滿足感來促進學生更為積極地投入英語學習中。最終，教師依據(jù)學生在會話及紀錄時的主要表現(xiàn)給予及時反饋，讓學生可以意識到自身在學習中的發(fā)展或發(fā)展，提高學生的主體意識，僅有學生將學習英語當作自身的每日任務，才可以從源頭上提高英語課堂教學的品質(zhì)和效率。

三、構(gòu)建實際的情境，激發(fā)學生各種感觀參加

課堂教學情境的構(gòu)建合乎教學大綱中環(huán)境的構(gòu)建與學習場景的構(gòu)建要求，也順從了教材內(nèi)容中較多的場景對話和敘述。可以說，在英語的教學環(huán)節(jié)中為學生構(gòu)建實際的情境不但可以達到學生的學習要求，還可以根據(jù)情境激發(fā)學生的聽覺系統(tǒng)、視覺效果等多種多樣感觀，讓學生可以多方向地認知英語基礎知識的學習。對于學習情境的構(gòu)建，實際的能夠分成商品情境、演出情境、多媒體系統(tǒng)情境等。

比如，針對學生來講，復習課對比新知識的學習枯燥乏味、枯燥，教師能夠運用信息化教學方式為學生構(gòu)建體育競賽的有關情境，讓學生可以在實際的情境中有效運用以前學習的內(nèi)容來表述自身喜愛的體育競賽的發(fā)展歷史時間及有關條件。

總而言之，作為農(nóng)村初中英語教師，不但要用心細讀英語新課標中的實際要求與教學核心理念，剖析教學內(nèi)容與學生具體的關聯(lián)性，還應當對于學生的自學能力與性格特征有效挑選教學方式，為學生的學習英語構(gòu)建適合的氣氛，鍛煉學生具體運用語言表達的能力，以實際的情景來激發(fā)學生的多感官參加，提高學生的學習感受，并融合多種多樣的、敞開式的教學方式來塑造學生的自學能力。

參考文獻：

[1]余暉. 新課程理念下農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀及對策思考[J]. 學理論， 2011， 000（002）：280-281.

[2]吳丹. 新課改下農(nóng)村初中英語教學的困境及對策[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015， 000（010）：233-233.

江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣雞冠山鄉(xiāng)中學