小學三年級單元語文要素促進學生語文核心素養發展的教學策略研究

何婧

摘要：在新課改的大背景下，對于小學語文的教育更加強調促進小學生語文核心素質的培養，讓學生能夠在小學階段養成良好的語文學習習慣以及自主學習語文的能力，語文素養的養成也是學好其他課程的基礎。語文的單元教學模式是多年語文教學過程取得的一大成果，與傳統的篇章式教學相比，單元學習模式更系統，更有針對性，老師得以在單元語文的教學過程中挖掘課文背后的深厚文化底蘊并向學生們講述，培養學生的語文情感和審美能力，并在系統的學習過后掌握學習重點，獲得自主學習的能力，促進學生全方位的發展。本文主要就小學三年級單元語文要素促進學生語文核心素養發展的教學策略作論述。

關鍵詞：核心素養;小學語文;三年級;語文要素

前言：

語文的單元教學模式作為新課改下語文教學的一大成果，在一定程度上克服了傳統整體式教學的弊端：雜亂、清晰度不夠、針對性不強。這種教學模式更有利于學生對知識的獲取與吸收，單元式的教學更能培養學生自主學習語文知識的能力，對學生個性的發展也起著重要作用，是語文教學實踐的一條有效途徑。但是，受傳統教學模式的影響，很多語文教師還是更習慣于單篇式的教學，主要是因為老師對教材的整體把握不夠，不能將幾篇文章聯系起來，缺乏整體性思想。所以在備課過程中，老師應該重視單元教學的目標，把握各篇文章之間的聯系，融會貫通，促進學生語文核心素養的培養。

一、利用單元教學模式培養學生語文自主學習能力

什么是語文的核心素養？這個問題沒有專門的答案，語文的核心素養內涵豐富，是方方面面積累的語文文化知識包括聽說讀寫等能力，更包括學生自主進行語文學習的能力。語文核心素質的養成，須通過實際語文教學過程中老師的傳授讓學生掌握語文學習的基本方法逐漸培養自主進行學習的能力。而單元式的語文教學模式，把有聯系同一主題的文章放在一起進行教學，包括“總——分——總”等形式，現將整個單元的主題呈現給學生引發學生興趣，后在具體文章的學習過程中突出單元主題，最后進行大總結，緊扣主題，讓學生得以全面把握這個單元的學習內容。掌握單元學習的結構體系，培養獨立學習新知識、解決新問題的能力，主動探索，把一個單元的幾篇文章作為一個整體進行教學，老師著重引導學生理解單元課文之間的聯系與區別，讓學生理解知識規律，培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。

例如，在進行部編版小學三年級第二單元的學習時，這個單元的課文包括《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，通過總覽單元，我們不難發現這個單元的教學主要一些景物的描寫以及情感的抒發。《山行》這首詩主要描繪的是秋天美麗的景色，通過詩人的筆觸為讀者展現出一幅動人的山林秋色圖，通過描寫秋日的山路、人家、楓葉等景物，描繪了一幅生動、唯美的秋日美景圖。《夜書所見》也描寫了秋天夜晚的美景，首頷句通過景物的描寫引發詩人的情感表達，在落葉雨瀟瀟、寒氣逼人的秋日夜晚烘托了詩人漂泊無依、孤單寂寞的凄涼以及流落他想的無奈之情。而《秋天的雨》一文則在描寫了秋天美麗景色，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙聯系起來，《聽聽，秋天的聲音》則通過描繪秋天大自然一些聲響，贊美了秋日的美麗。幾篇文章主題都與秋天有關，則可以一起進行教學。

二、利用單元教學模式培養學生遷移運用的能力

語文教學過程中培養學生舉一反三的能力非常重要，所謂舉一反三就是老師通過舉例一篇課文的教學概括相關的知識點學生吸收消化后能夠進行相關課文的自主學習。單元教學模式注重課文的整體性，把有相互關聯的文章放在一個單元，老師通過提取其中一篇文章為學生進行梳理之后讓學生把握學習重點，掌握學習技巧，然后自主進行剩下篇章的學習，這就是所謂的舉一反三。語文課文之多，是永遠也學不完的，而語文的學習是一項終身事業，只有掌握了這種遷移運用的學習能力，學生才得以在往回的學習中利用課堂上所學的技巧進行自主探索，從而有效提升自身語文綜合素養。

例如，在進行部編版小學三年級第三單元的學習時，本單元的課文包括《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這些都是童話故事體裁的課文，老師可以挑選其中一篇具有代表性的文章進行講解，后讓學生自主學習其他篇章，最后設置童話故事的寫作任務，有效培養學生遷移運用的能力。

三、培養學生欣賞評價能力

在語文的學習過程中不僅要培養學會說呢過的語文學習能力，還要讓學生感受到語文的文字美、意境美，思想上得到啟發，情感上得到熏陶。讓學生在單元式的教學模式下學習語文，鍛煉學生對語言文字的敏感度，用心感受語言描繪的場景，語言蘊含的濃烈感情，用語文的思想，培養學生的審美情趣，提高學生的人文素養。

例如，在學習過一個單元之后老師可以組織學生開展相關的活動，如詩歌朗誦比賽，學生可以朗誦本單元所學的詩歌，也可以朗誦一些在課外接觸到的優美詩歌，加之簡短的賞析。比如學生在朗誦《秋天的雨》一文中，學生有感情朗誦：“雨，像銀灰色粘濕的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里纏滿著蜘蛛網的屋頂。那堆在天上的灰白色的云，就像屋頂上剝落的白色粉末.....”，學生通過聲情并茂的朗誦，讓觀眾感受到作者筆下灰蒙蒙的天，花草枯了，橘紅的屋頂，潮濕紅磚，簡直就是一場藝術的盛典。在詩歌的朗誦過程中，學生一遍又一遍地對文章進行剖析，進行感受，進行欣賞，久而久之，對于語言的敏感度有了，在自己的寫作過程中能夠借鑒并創新詞句的運用，對語文綜合素質的培養具有指導性意義。

總結：

綜上所述，單元式的語文教學模式對學生自主學習能力的提升、遷移運用的鍛煉以及欣賞評價能力的培養都有實際上的作用，但在單元教學的實施過程中，老師應特別注意單元學習目標的落實和單元學習方法的掌握，要不厭其煩地讓每一位同學都明白，可以運用所學知識進行課文的自學，自主學習能力提升了，學生語文核心素養也就逐漸形成了。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322000