探究性學習在高中生物教學中的實施策略分析

林志剛

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，我國的教育體制也在不斷的深化改革，新時代背景下，新課改對高中生物教學提出了新的要求與挑戰，傳統背景探究性學習作為一種高效率的教學模式，已經充分運用到高中的各科教學中去，因此，在新課改背景影響下，高中生物教學過程中合理的運用探究性教學法可以有效地順應時代的發展，提升高中生物的高效課堂教學，對學生思維能力的培養也有著深遠的意義。基于此，本文首先從兩個方面簡單分析了高中生物教學的現狀，接下來從教學過程中要適當創設探究性的情境和教師為學生指明自學的方向，引導學生自主探究兩個方面重點分析了探究性學習在高中生物教學中的實施策略，以此來供相關人士參考。

關鍵詞：探究性學習;高中;生物教學;實施策略

引言：

在新課改的背景下，高中生物教學在高中教學中的地位得以有效的提升，在傳統的教學模式背景下，高中生物教學往往只是教師簡單的知識灌輸，沒有對學生進行基本的能力培養，不能有效的提升學生對生物知識的認知，嚴重阻礙了學生的創造性發展。而任務驅動教學法能夠有效的解決傳統教學模式的弊端，能夠做到以學生為中心，重點培養學生的思維能力和學習能力，對學生的全面發展有著至關重要的影響。因此，在高中生物教學中，應該合理的運用任務驅動教學法，提前突出高中生物教材知識內容的重難點，可以讓學生提前把握相關的知識內容，有效的提升學生對生物的認知，還能夠有效的提升高中生物教學的效率。

一、高中生物教學的現狀分析

（一）教師未能及時轉變教育觀念

隨著我國科學技術的飛速發展，物聯網技術已經廣泛應用到人們生活的方方面面，在傳統教育模式的影響下，教師已經習慣了傳統的教學方式，在新時期背景下，無法及時的轉變自身的教學觀念，嚴重阻礙了高中生物教學的發展。教師在課堂上并未注重探究性學習方式的運用，就無法充分調動學生的學習積極性，極大的影響了高中生物教學的效率，同時也不利于學生的全面發展[1]。

（二）教師單一的教學方式

隨著時代的的不斷發展，生物已經廣泛應用到教育領域，探究性學習已經成為一種全新的教學模式，由于教師無法及時地的轉變自身傳統的教學方式，教師們采用多媒體教學往往也只是制作出簡單的PPT，教學方式單一且枯燥，無法吸引學生的學習興趣與學習積極性，無法有效的提升高中生物教學的效率，同時教師在教學過程中未能合理地引導學生進行探究性學習[2]。

二、探究性學習在高中生物教學中的實施策略分析

（一）教學過程中要適當創設探究性的情境

在傳統的教學模式背景下，高中生物教學過程中，教師往往以教學大綱為主要依據，將共同使用的生物教材作為基本教學思路，在課堂教學過程中完全按照教材安排的內容與順序進行教學，學生也只能在課堂上被動的接受教師的講解思路。同時，教師在課堂上也很少創設與教材內容不同的情境，這樣就會導致學生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學生的創新性思維的形成與發揮，也無法培養學生較強的邏輯思維能力。因此新課改背景下，教師在高中生物教學過程中，有效問題情境創設要注重迎合學生的求知心理，適當的把握學生的喜好，在創設問題情境時，不能完全脫離學生，但也不能創設過于簡單的問題，失去問題情境創設的意義。教師可以適當的在創設情境時，合理地引入一些探究性的問題，供學生進行探討與思考。比如在講解質壁分離與復原時，教師可以在課下讓學生自己動手做質壁分離與復原的實驗，通過觀察相應的實驗現象更加深入的理解相關的知識內容。這樣一來，既可以提高學生的動手實踐能力，同時也能夠提升學生的創新性思維，使得學生的思維不再局限于課本上的基本教材內容，既可以加深學生對教材知識內容的印象，又能夠有效的將基本知識應用到課堂以外的內容中去，對學生的全面發展具有重要的影響，同時對高中生物教學中情境教學模式的應用也具有極大的促進作用，同時還能有效地提升探究性教學在高中生物教學中的應用[3]。

（二）教師為學生指明自學的方向，引導學生自主探究

高中生物的知識點相對枯燥乏味，并且知識點比較繁雜，學生往往無處下手，因此，在高中生物的教學過程中，教師應該在教學目標中突出重點，為學生指明自學的方向，教師應該全面的審視高中生物的教材內容，然后在課前以問題的形式將教學重點突出出來，引導學生利用空閑的時間進行自主學習，并借助教師提出的重點問題，在教材中尋找答案，可以更好的讓學生了解章節的重點知識，避免了傳統教學模式下教師“灌輸性”的教學方式，可以有效地加深學生對教材中知識點的印象，更有利于學生對重點知識的學習與掌握，同時還可以有效地提升高中生物教學的效率，對學生自學能力的培養也有著深遠的意義。比如，教師可以在學習植物的有絲分裂相關課題時，教師可以在課前制定教學案，在教學案中，將本章節的重點知識以問題的形式呈現出來，供學生進行參考和學習，可以有效地為學生提供自學的方向，更有利于學生探究性學習能力的培養，還能有效地提高高中生物教學的效率[4]。

三、結束語

隨著時代的發展和社會的進步，高中生物在高中教學中的地位也在逐步的提升，并且在新課改的背景下，高中生物這門課程受到了越來越多人的關注，所以就要求高中生物教學的教師要積極地改變傳統的教學模式，以學生為主體，合理的運用探究性教學法，教師要根據教學目標，提前制定出相應的學習任務，有效的將教材知識內容的重難點突出出來，既能為學生將來深入學習生物奠定良好的基礎，又能讓學生在潛意識中培養自身的思維能力和實踐能力，對學生的全面發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 劉凱春. 淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J]. 延邊教育學院學報， 2007， 021（002）：0001250-0001252.

[2] 劉淑君. 談探究性學習在高中生物教學中的應用[J]. 魅力中國， 2019（13）.0001287-0001288.

[3] 李又明. 新課改要求下探究性學習在高中生物教學中的應用分析[J]. 高考， 2019（22）.0003238-0003289.

[4] 徐德屏. 高效課堂之探究性學習在高中生物教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2017， 11（035）：0001326-0001327.

江西省宜春中學 336000