基于文化自信培養下的高中歷史教學改革策略

溫鳳仙

【摘要】文化是民族發展的基石，文化自信能夠引導學生認知民族的發展歷程，幫助學生樹立民族自信心、培養民族自豪感。歷史是文化傳承的載體，因此在歷史教學中滲透文化自信的培養是十分必要的，教師應當以文化自信培養為教學目標之一，主動進行歷史教學改革，為社會培養更加優秀的人才。

【關鍵詞】文化自信;歷史教學;深挖歷史;引入經典;問題導入

“文化興國運興，文化強民族強。”民族文化是民族歷史的傳承與靈魂，文化自信心則是國家和民族的精神支柱，國家和民族只有擁有文化自信心才能傲然立于世界之上。人民只有擁有文化自信心才能以國家為榮，以國家的發展建設為己任。在當今社會，國家之間的經濟與文化交流日漸頻繁，國家之間文化的相互影響和融合也愈發常見。隨著我國經濟實力的增強以及國家的不斷引導，國民對我國傳統文化的認同感越發強烈。然而文化自信心關系著國家精神的傳承與社會的發展，是民族生存的根本之一，因此教育界應當重視學生文化自信心的培養，讓學生從小建立文化自信，發揚傳統文化，傳承民族精神。

一、深挖歷史知識，掌握歷史精華

歷史課程中的教學資源十分豐富，而歷史學習的意義不僅在于讓學生了解歷史事件，掌握歷史知識，更深層的意義在于在歷史學習中找到民族發展的脈絡，體會民族幾千年的精神傳承與創造力。在傳統歷史教學中，學生只學到了表面的歷史知識、了解了歷史事件的意義而忽視了歷史發展所蘊含的文化形成與發展。因此教師在為學生講解歷史知識時，應當進行深度挖掘，滲透文化發展的脈絡，培養學生的文化傳承意識和文化自信心。文化發展是歷史的精華之一。

例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課中，本課的教學重點是讓學生了解我國人類的起源，感受民族發展的悠久歷史。教師在本課的知識講解中可以讓學生了解火、石器、陶器出現和使用的意義，讓學生感受當時人類的偉大創造力。其次，教師可以對比中國與其他古文明的發展進程，讓學生了解我國古文明的悠久和先進。最后教師可以針對三皇五帝、商周時期進行延伸，為學生講述關于古老部落和國家的傳說與神話故事，讓學生了解我國古老文化的璀璨與無限創造力。

二、引入文藝經典，強化歷史文化體驗

文化的概念包含甚廣，在歷史中的體現形式也很多樣。但是學生在歷史學習中僅憑歷史事件的講解是很難了解傳統文化的。在傳統歷史教學中，教師過于重視對歷史事件的講解，而忽視了歷史文化的教育，學生在學習過程中只重視對知識的記憶和理解，忽視了對歷史文化的體會和了解，也無法理解我國傳統文化的魅力所在。因此教師在講解歷史知識時，可以引入傳統文化中的經典作品，幫助學生拉近與歷史和傳統文化之間的距離，進一步體會傳統文化的經典與美妙。通過對文藝經典作品的學習與理解，學生能夠感受到歷史中所蘊含的文化與傳統習俗，感歷史文化的傳承與魅力。

例如，在《三國至隋唐的文化》一課中，魏晉時期到初唐一段時間內是我國文學發展與積累的重要時期，期間出現了許多文豪大家。教師可以選擇當時著名的文章、詩詞、書法、音樂等作品幫助學生了解當時的文化風俗，體會當時百花齊放的文學發展狀態。同時通過對經典文藝作品的欣賞，學生也能了解當時文化發展的高度，嘗試與藝術大家的靈魂和思想進行共鳴，激起學生對傳統文化的崇拜之情。通過對文藝經典的學習，學生既能進一步理解課本所學知識，又能培養自己的文化自信心。

三、導入歷史問題，引導學生深度思考

問題能夠幫助學生進行深入思考，也能促進學生與教師之間的交流，幫助學生理解、記憶課堂所學知識。在傳統高中教學中，在高考的引導下，因為文理分科，學生對歷史學習的重視程度是不同的，但是無論哪類學生都重視知識的學習與積累，而忽視了對歷史的思考。歷史學習的意義不是讓學生掌握歷史知識，而是在歷史的發展中總結規律，借古通今，對當今社會的發展與變革進行思考。因此教師在教學過程中應當通過問題引導學生深入思考歷史，在思考中了解歷史、解讀歷史，在思考中體味傳統文化內涵與精神。

例如，在《遼宋夏金元的文化》一課中，教師可以為學生布置以下問題：第一，宋外敵入侵對宋朝文化的發展有什么影響;第二，元代漢族文化的發展有什么特點等等。通過問題的導入引導學生思考國家政治環境對文化發展的影響。通過以上問題的思考，學生不僅能對歷史知識進行深度理解，還能體會到民族文化的頑強生命力。

高中歷史教學不能一味重視學生的知識掌握和升學率，而是應當在教學過程中重視文化自信的培養，基于文化自信心的培養改變教學目標與教學策略，深挖歷史素材的教育意義，讓學生在學習歷史知識的同時培養自己的民族文化自信心與民族自豪感。也只有這樣，學生才能在今后的學習和生活中以民族發展和國家建設為己任，主動發揚民族文化、參與國家建設。因此教師也要以文化自信培養為導向，深入思考高中歷史教學的發展和改革，主動在教學實踐中進行改革嘗試，引導學生思考民族文化的魅力，培養學生的文化自信心。

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云南省曲靖市富源縣第八中學