美文融合

葉晶晶

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科逐步融入小學(xué)美術(shù)日常課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教育模式。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分運用小學(xué)語文學(xué)科創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進美術(shù)課堂教學(xué)水平的提升。本文在探索小學(xué)語文學(xué)科對小學(xué)美術(shù)課堂產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文學(xué)科在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);語文學(xué)科;有效結(jié)合

前言：

小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)模式由于能夠更好的符合小學(xué)生的身心發(fā)展要求，被廣大小學(xué)教師所應(yīng)用，其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中也發(fā)揮了重要的作用，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性與趣味性得到了明顯的提高。因此，本文主要闡述了小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠為廣大美術(shù)教師提供有利幫助。

一、美術(shù)與語文相整合，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生具有一個天性就是對自己陌生的東西有強烈的好奇心，這也是他們自己的特點。教師利用小學(xué)生這種心理特征運用于小學(xué)語文等學(xué)科教學(xué)的同時，也可以將其運用于小學(xué)美術(shù)這一門課程。在為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該迎合學(xué)生對陌生事物好奇心重的心理特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)地積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。同時，在小學(xué)美術(shù)課應(yīng)該設(shè)立一些課堂外的實踐活動，讓學(xué)生走出空間有限的教室，利用自然界這個具有豐富教學(xué)內(nèi)容的課堂，開拓視野和學(xué)習(xí)空間，豐富他們的思想，讓他們親身體驗這個科學(xué)世界，從而有效地促進他們美術(shù)和語文素養(yǎng)的培育和提升，促進小學(xué)美術(shù)課堂的順利展開與推進。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的古塔》這一節(jié)美術(shù)課的過程中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識古塔的主要建筑形式，讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)歷史文化。基于此，小學(xué)美術(shù)教師可以巧妙地融入語文與美術(shù)整合進行教學(xué)的教學(xué)模式來對渲染傳統(tǒng)藝術(shù)文化氛圍，為學(xué)生更好地理解和欣賞古塔這一文化藝術(shù)奠定殷實的基礎(chǔ)。首先教師就可以通過提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪一些關(guān)于杭州著名的古塔的故事或者傳說嗎？”，然后教師可以讓學(xué)生了解、欣賞和收集他們自己家鄉(xiāng)的古塔的相關(guān)資料，然后從語文這一學(xué)科的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這一古塔的外形特征、材質(zhì)、組成部分的特點、傳統(tǒng)歷史以及其表現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，隨后教師就可以鼓勵學(xué)生使用不同的印制方式進行創(chuàng)作以家鄉(xiāng)的古塔為主題的紙板畫。

二、美術(shù)與語文相整合，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

一般來說，小學(xué)美術(shù)作業(yè)都以要求學(xué)生進行“畫圖”為主，這種簡單而枯燥的作業(yè)形式，難以提高學(xué)生的課后自主進行美術(shù)探究的興致。因此，在實際小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，授課教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上自主查詢小學(xué)美術(shù)課堂的課外資料和內(nèi)容，從而達到鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文學(xué)素養(yǎng)。這樣的小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)模式可以極大地提高了小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新品質(zhì)奠定了殷實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“水資源”這一節(jié)課之后，小學(xué)美術(shù)教師是就可以給學(xué)生布置“語文”課后拓展作業(yè)來提高小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識。如教師可以讓學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)進行查詢目前我們中國生產(chǎn)主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的用水量、世界年降水量、水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)以及人類的水資源浪費量的相關(guān)文獻，讓學(xué)生深刻地感受到目前我們的自然界的水資源供給十分有限，而人類的水資源需求量又十分的巨大，加上人類的水資源浪費和水資源污染的行為，導(dǎo)致了自然界水資源短缺的現(xiàn)象，從而喚醒學(xué)生保護和節(jié)約自然界水資源的意識。在這樣的課后拓展作業(yè)中，還能讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地將水資源保護與小學(xué)美術(shù)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到自己僅僅作為一個小學(xué)生，身上也肩負這文化責(zé)任感，然后學(xué)會創(chuàng)新地利用美術(shù)的方式來繪畫相應(yīng)的招貼畫來保護我們的水資源、保護我們的自然環(huán)境、促進人與自然和諧共處。

三、加深藝術(shù)作品理解，提高形象塑造能力

每種藝術(shù)作品都有自己的特點，它們之間相互聯(lián)系、互相影響。例如：詩和畫相互融合，可以使作品充滿詩情畫意，更好地抒發(fā)作者情感，并給人以豐富的想象。繪畫是一種視覺藝術(shù)，它以造型為主要特征，而詩是一種語言藝術(shù)，以抒情為主要特征，兩者之間的統(tǒng)一促使情境交融，達到增強作品感染力的效果。

例如，在教學(xué)“茶香四溢”這一美術(shù)課的過程中，授課教師就可以巧妙地引入陸游大詩人的《臨安春雨初霽》這一首古詩來引出這一節(jié)美術(shù)課的主題“茶”，古詩中寫道“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。”，首先小學(xué)美術(shù)教師就可以讓學(xué)生賞析這一首古詩，感受這一首古詩當(dāng)中描述的“在小雨初晴的一天里，詩人站在小窗邊上，靜靜地望著煮茶葉時，水面冒出的白色小泡沫，伴隨著悠悠的茶香飄來，好不悠閑”的美好的生活意境。這時，學(xué)生的腦海里就會出現(xiàn)一個白衣飄飄的詩人愜意的品茶的畫面，從而讓學(xué)生頓時對茶文化生起了探究的熱情和興趣。這樣的“古詩與繪畫”結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在繪畫當(dāng)中增添自己的理解和感悟，從而使得學(xué)生的繪畫更加生靈活動，更加貼近學(xué)生的生活實際。

再如，在教學(xué)“落日”這一美術(shù)課時，教師又可以巧妙地引入李商隱的一首《登樂游原》的古詩，這一首古詩中的兩句：“夕陽無限好，只是近黃昏”廣為流傳，小學(xué)生也必然又耳濡目染，這兩句古詩很好地表現(xiàn)了“落日”就是令人感傷和傷感的形象，從而讓學(xué)生對落日的客觀印象有一個大體的認(rèn)識，進而小學(xué)生們就可以在他們自己的以“落日”為主題的繪畫當(dāng)中融入“悲傷”的情緒，讓繪畫的整體畫面有一個大致的靈感，讓學(xué)生融情入畫。這樣，小學(xué)生的繪畫就會更真摯、更真實。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了生機，也帶來了便捷，提高了小學(xué)美術(shù)課堂效益。因此，小學(xué)美術(shù)教師要不斷地創(chuàng)新語文學(xué)科在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入模式，讓教師利用小學(xué)語文而創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂，增加小學(xué)美術(shù)課堂的趣味性和活躍程度，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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浙江省蘭溪市城北中心小學(xué) 321100