生物復習課堂的設計和落實

摘 要：本文基于對中考生物復習課程教學的了解，闡述了中考生物復習課堂創新設計的重要意義，針對其中存在的問題，提出了明確復習課堂任務、優化設計復習目標、創設知識問題情景等有效舉措，切實提高了中考生物復習質量和效率，為教育教學發展奠定良好基礎。

關鍵詞：中考生物;復習課堂;教學設計

引言：隨著新課程改革的快速推進，對初中生物教學提出了更高要求。對于生物學科來說，在實際知識復習過程中存在諸多教學問題，不利于幫助學生深化生物知識內容，因此，需要教師對復習課堂教學形式進行創新設計，并加大落實力度，才能推進中考生物復習教學的可持續發展進程。

一、中考生物復習課堂創新設計的重要意義

中考生物復習課堂創新設計對學生來說意義重大。第一，大多數學生普遍對中考生物復習課重視程度不高，達不到預期的教學效果，更起不到鞏固生物知識的作用，因而，中考生物復習課堂創新設計，能夠增加課堂的趣味性，激發學生學習的熱情，使學生真正地掌握生物知識;第二，傳統的中考復習課堂以講和聽為主，內容形式一成不變，學生在被動接受的過程中，難以將知識真正地進入到腦子里，系統而繁多的知識，也不容易記憶，達不到復習的效果，而將中考生物復習課堂進行科學地設計，創新其內容以及形式，有利于將繁瑣的知識規范化，讓學生更容易接受，便于記憶[1];第三，在中考生物復習課堂的傳統模式中，是以教師為主體的，沒有從學生的角度出發，而中考生物復習課堂創新設計，是以學生的實際情況為依據的，充分尊重學生的主體地位，切實滿足學生的需要，達到復習的最佳效果。

二、中考生物復習課堂教學中存在的問題

首先，初中時期是培養學生思維意識，養成良好行為習慣的重要階段，而對于生物來說，其是能夠促進學生全面發展的重要學科，但是現階段在生物復習課堂教學中，教師的教學方法、教學模式等還存在一定問題，難以激發學生對生物知識學習的熱情，還可能存在復習課堂任務不明確、知識局限性較大等特點，不利于學生的全面發展;其次，在生物復習課中，教師沒有對學生的個性特點、思維能力等進行全面深化了解，在此基礎上構建的復習目標難以落實，還沒有對其進行優化設計，與此同時，沒有構建完善的知識體系，忽略了知識之間連接性的重要作用，不利于學生加深對生物知識的認知程度;再次，在進行生物知識復習過程中，可能由于知識已經講過，導致學生出現忽略心理，再加上教師過于注重理論知識講解，以及教學模式不新穎，極易促使學生出現厭倦感，難以幫助學生對生物知識進行深化學習，不利于營造良好的學習氛圍;最后，教師沒有預先做好復習規劃，同時也沒有對教學方式進行有效創新，不利于引導學生對難度較高的知識進行準確理解，在此基礎上，也不能實現生物知識與技能的雙向落實，難以培養學生的自主學習能力和解決問題能力，對提高學生生物成績，促進學生全面發展起到一定阻礙作用。

三、中考生物復習課堂設計落實的有效舉措

（一）明確復習課堂任務，深化復習知識內容

在進行中考復習課堂設計時，首先必須要明確復習課堂的任務，復習任務是課堂開展的前提和基礎。中考生物復習課堂上，如果開始前教師沒有布置明確的復習任務，只是大量地傳授固定的生物概念，機械地講授重復的知識，學生對所學的生物知識沒有復習的依據，那么，復習就沒有了真正的意義，因此，必須明確中考生物復習課堂的任務，讓學生了解復習課堂的基本流程，知道自己應該掌握的生物知識范圍。另外，復習課堂任務還要分好側重點，讓學生有針對地進行復習，對于生物復習中比較復雜且重要的知識，要重點強調，將復習任務根據難易程度進行合理劃分。最后，在中考復習課堂進行中，復習任務不能太過淺顯，要善于探究深層次的生物知識，讓學生能更好地運用于實踐當中，要依據復習課的功能進行復習，其功能分別是回顧、歸納、提升和沉淀，讓學生能將知識進行系統地整理，并且學會舉一反三，從而運用到實踐當中[2]。

例如：在關于DNA是主要遺傳物質的復習課中，首先回顧生物遺傳的相關概念，具體包括遺傳、變異、性狀等，讓學生回憶學過的相關知識，形成一定的知識儲備，才能展開下一階段的學習，然后，將遺傳以及變異的過程進行歸納總結，讓學生明確其原理和傳遞規律，以及各種概念之間的關系，系統地掌握知識的基本結構，其次，要注意把生物遺傳的相關知識融入到新的情境中去講授，讓學生能將掌握的生物知識應用于生活實踐中，最后，要讓學生將所有相關的概念進行記憶、理解和聯系，使其更好地解決生物遺傳方面的問題。

（二）優化設計復習目標，加強知識連接性能

制定復習目標是中考生物復習課堂設計中不可缺少的重要環節，要極其重視其作用。沒有明確的目標，生物復習課堂就沒有復習的目的，干巴巴的講解也會使學生的接受能力下降，繁瑣的知識沒進行具體的劃分，也不利于學生的記憶，因此，必須要設計一定的復習目標。在制定復習目標時，要整體考慮學生的實際情況，充分滿足學生的學習需求，科學地設計復習目標。另外，在設計復習目標時，要有清晰的知識結構，構建相應的知識體系，分段設計復習目標，要有針對性，不能太過復雜。除此之外，在設計復習目標時，要注意以中考為標準，將生物知識進行系統地整合，不能有遺漏。復習目標最主要的意義在于，讓學生有復習的準則，能更好地接受知識，沒有教學目標的復習課堂是難以取得教學效果的，教學目標要獲得師生的認同，因此在設計復習目標時，要將復習目標準確地串聯成復習過程，讓學生將生物知識更好地連接起來，進而從根本上掌握所學的知識。

例如：在光合作用和呼吸作用的復習課上，首先回顧光合作用的發現實驗，然后復習光合作用的相關知識，包括其概念、反應式以及光合作用時所需的原料、條件和最后的產物。最后，對思維導圖中空白的部分進行填寫。對于呼吸作用的復習，也要先通過實驗進行回顧，然后復習相關概念，回答關于呼吸作用的問題，最后填寫思維導圖，重點要準確區分光合作用和呼吸作用，并理解它們之間的關系。

（三）創設知識問題情景，營造良好學習氛圍

通常情況下，創設教學情景是教育教學中最常用的表現形式，不僅可以應用在日常教學中，還可將其設計到生物復習課堂中，通過構建教學情景，引導學生對生物知識問題進行自主思考，在充分調動學生學習積極性的同時，還能加深學生對知識的理解程度，提高知識掌握能力。除此之外，創設知識問題情景，能夠彰顯出學生在復習課堂中的主體地位，促使教師充分發揮自身的輔導和指引性作用，不斷對教學模式進行創新設計，切實達到拓寬學生學習思維，強化學生知識掌握力度的目的，相應的，還會加強師生、生生之間的教學互動，進一步將零散的知識內容進行整理聯系，并構建出完善的知識網絡，將知識結構化、具體化，能夠實現學生在有限的時間內對生物知識的分析思路、解題方法進行有效掌控，從而取得良好的復習效果[3]。

例如：在復習DNA相關知識時，教師首先需要根據實際情況，對導學案內容進行優化設計，可大致分為課前預習和課中練習兩部分，同時還要將各項相關知識進行有機整合和有效連接，在明確教學目標和教學重難點的基礎上，教師可通過對遺傳物質早期推測來吸引學生的注意力，并利用多媒體來對學生的知識掌握情況進行檢測，從而對復習知識難度進行設計和選擇，還可利用多媒體信息技術，來將抽象的、帶有邏輯性的生物知識進行直觀表達，并通過圖片、視頻或短片等動態形式來展示出細胞整合分裂、模型拆分構建以及遺傳基因組合等多種形式的具體路徑和方法，進一步明確了DNA是主要遺傳物質的結論。為了在加深學生對遺傳物質理解的同時，避免與其他知識混淆，還可通過與教師一起探究“轉化因子”的實驗方法，不僅能夠調動學生的積極性，還能加強教師與學生之間的緊密聯系，有利于營造良好的課堂復習氛圍。

（四）創新復習教學方式，培養學生解決能力

在進行中考生物知識復習過程中，教師需要在原有基礎上，對教學模式進行創新設計和應用，為了深化學生對知識的理解力度，需要將知識內容與現實生活進行有效聯系，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行知識學習，同時還要保證知識復習的有效性、層次性，以及教學語言的生動性，不僅能夠吸引學生注意力，還能拓展學生的知識范圍，在此基礎上，教師還要幫助學生落實生物知識和學習技能，將單元知識形成結構化、網絡化的知識體系，利用思維導圖、概念圖等形式來加深學生知識印象，同時還要在復習過程中適當的增添生物實驗，并對知識探究過程和方法進行整理和歸納，教師需要充分發揮自身指導作用，促使學生對相關思路和方法進行自主歸納和整理。除此之外，通過不斷完善和梳理教學方案，明確學生的復習流程，切實達到提升學生學習成效的目的，在保證學生能夠全面了解生物重點知識內容后，需要按照教師要求對生物復習題進行全面解析，有利于培養學生的解決問題能力，切實滿足中考生物的知識復習需求。例如：在進行血管知識講解時，需要利用多媒體工具，對血管類型、結構和工作流程等進行視頻播放，并對血液中存在的各種主要細胞根據其功能進行角色劃分，如紅細胞為“奉獻者”，白細胞為“獻身者”，血液中的血小板為“防汛工兵”等，以此來激發學生的復習興趣。在復習知識整合講解后，教師需要讓學生進行知識檢測來檢查教學成效，有利于在提高學生各項能力的同時，提高其生物學科核心素養。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，加大對中考生物復習課堂設計創新的重視力度，是滿足現代化素質教育發展的必然趨勢，同時也是幫助學生提高生物知識掌握程度的重要途徑，因此，教師必須不斷提升自身專業能力，制定針對性的設計模式，規范學生的學習行為，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]龔鑫鑫.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）：230-232.

[2]侯綠青.山西新中考改革試點下生物教學優化策略研究[N].發展導報，2019-07-12（018）.

[3]裘英、田樹青.“光合作用”中考復習課的教學設計[J].生物學通報，2018，53（10）：22-26.

作者簡介：陳靜華;女;1980.6，福建詔安;漢族;研究生;中學一級;中學生物教學