探討核心素養(yǎng)下的小學數學計算教學實踐策略

覃華芬

摘要：計算是數學的基礎要提升學生的數學學習質量，強化對學生計算能力的培養(yǎng)是必不可少的。在現階段的小學數學教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，計算教學效果并不理想。基于此，將針對現階段小學數學計算教學中存在的問題展開探究，并提出有關提升策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;計算教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-163

在核心素養(yǎng)理念的倡導下，就小學數學教學而言，學生計算能力的培養(yǎng)已經成為當前重點探究的課題。只有提升小學生的計算能力，才能讓小學生在數學學習中更加游刃有余地去解決問題。同時，強化培養(yǎng)小學生的計算能力還有助于鍛煉小學生的思維，培養(yǎng)小學生的習慣，讓小學生在整個學習過程中獲得更高的效率和質量。

一、小學數學計算教學存在的問題

（一）教師對計算教學重視度不高

由于應試教育的影響，教師在教學過程中更加重視學生考試成績的提升。因此，教師常常采用教師為教學主體的理念對學生進行理論知識和解題技巧的灌輸，而對學生計算能力的培養(yǎng)不夠重視。很多時候，教師并不會特意針對學生計算能力的培養(yǎng)來組織教學，只是在有關概念和知識點的時候來教學一些計算公式以及計算方法。顯然這對學生計算能力的提升是不夠的，如此也就導致了很多學生的計算能力偏弱。

（二）教學過程忽略學生主體位置

素質教育改革背景下，一再強調教師在教學過程中需要突出、彰顯學生的主體地位，但是事實上很多教師并不能很好地達成這一要求，教師為教學主體的灌輸的教學模式還是普遍存在的。而對于小學生計算能力的培養(yǎng)，若不針對學生的差異性進行個性化的教學將很難收到良好的教學效果。

二、小學數學計算教學的有效策略

（一）創(chuàng)設計算情境

在小學數學計算教學中創(chuàng)設一個生動、有趣的計算情境是至關重要的，能夠有效消除傳統(tǒng)計算教學課堂上的枯燥性，激發(fā)學生的計算興趣。如在“萬以內的加法和減法”的教學中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的計算興趣，并在此基礎上有效提升學生的計算能力。首先，在課堂開始階段，教師播放商場購物的視頻：小明去商場購物，購買了書包、帽子和玩具等。通過視頻來吸引學生的注意力。然后，教師針對視頻情境向學生提出問題：已知書包55元、鞋子98元、帽子22元、玩具45元，小明一共需要付多少錢？面對問題，學生很快投入計算當中，列出式子55+98+22+45，并得出結果220元。最后，教師引導學生觀察這些數字，看看在計算的過程中能不能簡便地計算出來。通過觀察學生發(fā)現55+45剛好是100， 而98+22剛好是120，最后100+120就是220，這樣計算比一個個數字加過來更加便捷。這樣生活化的教學情境，教師不僅通過視頻集中了學生的注意力和提高了計算興趣，還通過計算引導讓學生掌握了便捷的計算方式，從而能夠顯著提升學生的計算能力。

（二）落實計算技巧

在小學數學的計算教學中，教師通過落實計算技巧的教學，能夠在很大程度上提升小學生的計算能力。在“兩位數乘兩位數”的教學中，教師通過計算口訣的編寫來幫助學生掌握計算技巧。如教師可以編寫這樣一個計算口訣“湊整原則”，即在計算過程中將一個數湊成整數十數進行計算。如27x15這個式子，學生就可以采用湊整原則來進行計算：27x15=（30-3） x15=30x153x15=45045=405。通過技巧的點撥，學生的計算速度和計算準確性能夠得以顯著提升，或者教師在計算教學過程中可以讓學生針對有關算式進行計算技巧的討論、探究。以22x16為例教師首先可以讓學生進行豎式運算，然后讓學生進行討論：這樣一個式子怎樣才能夠又快又準地計算出來呢？通過討論學生會發(fā)現，將其中一個數拆分成一個整數加一個個位數進行計算會很便捷，即22x16=（20+2） x16=20x16+2x16=320+32=352。在這樣一個探究、討論的過程中，由于是學生自己發(fā)現的計算技巧，學生的理解記憶和應用度會非常高，在今后進行計算的過程中就能熟練地應用這計算技巧。

（三）培養(yǎng)計算習慣

學生良好計算習慣的培養(yǎng)，教師可以從認真書寫、認真審題、認真檢驗、做錯題集等多個方面來落實。首先是認真書寫。在列豎式進行計算時，很多學生都會出現錯位加減的現象，從而導致計算錯誤。而為了讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣，在日常教學過程中教師需要時刻提醒學生，或者用獎勵機制來讓學生認真書寫。其次是認真審題。如在兩級混合運算中需要先算乘除再算加減，而在有括號的運算中需要先算括號里面的再算括號外面的。只有充分強化學生理解這些基本的運算規(guī)則，學生在看到題目的時候才會準確計算。最后是認真檢查，在日常的計算教學中，教師要以身作則，每算完一個式子都檢查遍，以此來影響學生，讓學生在計算的過程中也養(yǎng)成檢查的良好習慣。另外，教師還需要引導學生養(yǎng)成做錯題集的習慣，讓學生將自己在計算過程中經常性出錯的一些習題記錄下來，并詳細記錄該類計算的注意事項和方法。通過多方面的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，才能夠顯著提升學生的計算能力。

三、夯實口算基礎培養(yǎng)良好的學習習慣

在小學數學的教學活動過程中，教師應當培養(yǎng)學生數學計算方法的掌握與運用能力。讓學生在計算的過程中形成正確的計算思維，提升學生的口算與心算能力對于促進其數學綜合學習能力的進步與發(fā)展有著重要的影響作用。在開展數學計算的教學活動過程中，教師應當增強學生對于口算學習活動的重視程度，提升學生的數學計算能力。口算作為小學數學計算學習過程中的基礎與重點的學習內容，首先要讓學生對于口算形成正確的學習態(tài)度，部分學生往往因為口算形式過于簡單，而忽略的口算學習內容的重要性，十分容易出現因自身大意而造成計算結果錯誤的現象，從不同學生出現的口算錯誤現象當中得知，部分學生由于忽略口算學習的重要性，從而抱有一定的學習僥幸心理。

四、結語

總之，小學數學教師在教學過程中需要對學生計算能力的培養(yǎng)加以高度重視，這不僅是素質教育改革的基本要求，還是學生良好發(fā)展的切實需求。在教學實踐中，教師可以通過計算情境的創(chuàng)設、計算技巧的落實、計算習慣的培養(yǎng)來全面提升學生的計算能力，從而有效促進學生學習質量和綜合素養(yǎng)的提升，并為學生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]錢雯. 新課改下基于核心素養(yǎng)的小學數學計算教學研究[J]. 科學咨詢， 2020， 000（014）：278.

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