小學高年級數學分層教學方法的應用試析

劉衛洪

摘要：小學階段，學生的學習能力和領悟能力各不相同。因此，同樣的教學方法并不適用于所有的學生。在實際教學中，教師可運用分層教學的方法解決上述問題。這樣，教師就能根據學生的學習速度、性格特點、理解能力等有針對性地實施教學，從而有效提升每位學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學高年級;數學;分層教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-217

引言

在傳統的教學過程中，對于分層教學模式的利用沒有達到實質性的進展，但是在現代化教學改革的逐步發展中，分層教學的模式引起了一定的重視。在這種狀況下，針對小學數學的課堂教學實施分層教學的模式，可以幫助學生對于所學知識進行更好地理解，并在具體的學習過程中，讓分層教學的模式發揮一定的作用，使學生的學習狀況得到明顯的改善，學習質量也可以得到有效提升。

一、對數學知識結構分層處理

相對來說小學數學教材中的知識點比較簡單，因此教師可以在學生掌握了簡單知識以后增加教學難度。因為當學生學會基礎的知識理論以后，會在內心深處形成自信心和榮譽感，所以教師有必要加強學習的難度，讓學生進行自主探索，增加其學習數學的主動性。

例如：在學習“因數與倍數”知識的時候，教師一般會先帶學生了解因數和倍數的相關概念，還有兩者之間存在的關系。當學生能夠將其有效掌握以后，教師還會帶學生做課后習題，這樣他們也就初步掌握了這一部分的內容。小學高年級數學教師可以在教學的過程中將知識點進行分層，把那些簡單的知識概念還有課后習題分為一個層次，講解完以后進入到下一個層次，就是結合生活中的一些實際現象給學生構建情境，以此來吸引小學生的注意力，接著就是擴展部分真實案例。這樣做能夠開拓小學生的視野并讓他們感受到數學知識的重要性.最終的目的就是小學生將已學的知識轉化為自己的技能和技巧并運用到生活實際當中從而達到學以致用的效果。

二、教學分層

課堂教學，需要為各層次的學生制定不同的教學策略，設計教學活動，讓學生在師生交流或者小組合作的環境中理解和學習知識。在此期間，教師對學生展開引導，輔助其展開高效學習，為各層次學生取得進步營造良好的氛圍。

例如，講授“圓柱表面積”這部分內容時，可運用分層教學，對于C層學生，為了讓其掌握圓柱側面積計算方法，可組織探究活動，劃分小組，共同探究“圓柱側面積及展開長方形長、寬之間的關聯”，學生通過動手實踐，能夠明確展開長方形的面積“長×寬”就是圓柱側面積，此時，教師引導：“同學們知道展開長方形的長和底面圓的哪個量存在關聯嗎？”學生結合問題，繼續探究，能夠發現底面圓的周長和長方形的長相等。對于B層學生，為使其明確表面積含義，仍然使用小組合作形式，展開圓柱模型，之后總結圓柱表面積的計算公式。學生基于上述學習經驗，在實踐過程中，將圓柱拆成三個部分，即2個底面，1個側面，順利總結出表面積公式為“底面積+側面積+底面積”，筆者及時肯定學生結論，并順勢引導：“大家還能想出其他表示方法嗎？”可從公式中的“底面積”入手，學生恍然大悟，即刻說出“底面積×2+側面積”。對于A層學生，可展示教材中的例3，并讓學生自主完成“廚師帽表面積的計算”，學生對問題展開分析，可以順利想到“廚師帽沒有底”，因此，只需求出“側面積和底面積之和即可”。順便列出算式，側面積為3.14×20×28=1758.4cm2;底面積為3.14×（20÷2）

2=314cm2;表面積為1758.4+314=2072.4≈2080cm2。

三、布置分層數學作業

作業是理論知識實踐和吸收的主要方式，而傳統教育中的統一性作業會增加一些學生的學習負擔，也會讓一些學生無法得到知識的提升。對于此，在分層教學中就需要布置分層作業，保證班級中學生作業的完成度。使所有學生都能在作業的完成中有實際學習能力和知識深入理解的發展。

例如，在《分數的初步認識》教學中，教師就可以將作業布置成兩個層次，第一為用分數表示一些具體的內容，強化學生對于分數概念的理解和抽象認識，第二為分數的一些基本應用計算，練習分數概念下的應用思維。這樣在兩個層次的作業下，每個學生都能將基礎知識進行有效的理解認識，也能在第二層次的作業中有分數性質的深度理解和應用思維的發展。

結束語

分層教學的模式是現代化教學改革的產物之一，通過分層教學在小學數學中進行合理應用，可以更好地對小學數學的教學模式進行改良和優化，學生也可以在全新的數學課堂上，感受到濃厚的學習氛圍，這對學生的知識吸收和歸納整理是十分有效的。通過對分層教學模式的有效利用，教師可以掌握更為有效的教學方式，從而在長期的教學過程中，總結出現代化教學的具體方式，更好地將小學數學的知識灌輸到學生的大腦中，為學生的長期健康發展以及數學學習能力的提升帶來更好的方式方法。對于分層教學模式的有效利用還可以更好地對不同學習能力的學生進行開發，進一步幫助學生進行數學的學習，提高學生的主觀能動性，以此來達到較為有效的教學方式和目的。

參考文獻

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