淺議小學語文群文閱讀教學的議題選擇

袁艷

【摘? ? 要】小學階段語文學科對閱讀教學尤為看重，要求著手培養學生廣泛的閱讀興趣，引導學生進一步擴大閱讀面和增加閱讀量，幫助學生獲得閱讀品味的持續提高。所以，小學語文群文閱讀教學在進行的過程中，教師務必要對議題選擇及其相關問題予以格外的重視。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 議題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.051

小學語文群文閱讀教學設計的關鍵在于“議題”，教師要圍繞確定的議題來對群文文本進行選擇，輔以“教學目標制定”和“教學過程設置”，從而實現群文閱讀教學的成功開展。接下來，筆者就圍繞“議題選擇”這一問題展開議論，試著去弄清小學語文群文閱讀教學中議題選擇的問題，以此來確保小學語文群文閱讀教學能更順利地開展。

一、議題選擇的一般依據

小學語文群文閱讀教學的議題選擇并非“隨心所欲”，教師要對“教材”“學生”“標準”等方面的因素進行綜合考慮，以此為依據來確定該選擇的議題，從而更好地組成群文文本，進而群文閱讀教學的進行才會更加順利。

（一）教材單元主題

目前，小學語文教材的單元結構基本都是“雙線組織”。一方面，單元內的課文有著相對統一的“內容主題”，其為貫穿整套教材的明線，或是讓學生感受至愛親情，或是讓學生領略四季美景，或是讓學生展開想象之翼，等等。另一方面，每個單元內還有著一條暗線，即構成語文素養培養主題的各種基本因素，按照“由淺入深”“由易及難”的原則，分布于單元中的課文引導和課后練習之中，或是最為基本的語文知識，或是學生必須具備的語文能力，或是要求學生掌握的學習策略，等等。小學語文教學在進行時，都會根據“一明一暗”兩條線來進行展開，既要強調單元所圍繞的內容主題，又要突出單元的語文素養培養主題。基于此，小學語文群文閱讀教學議題選擇的依據就是“內容主題”和“語文素養培養主題”共同構成的“教材單元主題”，既要保證能夠更為準確地指向教學目標，又要確保能夠有利于教學任務的完成，使整個教學能夠更有效。換句話說，小學語文教師務必要立足于教材來對群文閱讀教學的議題進行選擇，以此來保證用于教學的群文文本能夠更為可靠，盡可能地為學生提供足夠豐富的語文知識。

當然，小學語文群文閱讀教學還需要有更為靈活的考慮，除了圍繞單元主題來選擇議題，還可以突破單元的限制，由多篇具有某一共同特點的課文來進行延伸。例如，教師可以設置“記敘文中人物語言描寫”的議題，依據議題來對教材中的課文進行重組，從整本教材中選擇一組符合該議題的課文來組成群文文本，引導學生緊扣議題來對文本進行閱讀和思考。

（二）切合學生實際

小學語文群文閱讀教學需要注意諸多方面的問題，教師要對“什么樣的議題更有趣”“什么樣的議題更容易引起學生的共鳴”“什么樣的議題能夠讓學生沉浸其中”等進行考慮，以此來確保準備用于群文閱讀教學的群文文本更為切合學生的實際，使得學生的主體地位更好地突顯出來。簡而言之，小學語文群文閱讀教學議題選擇需考慮“生活經驗”和“認知水平”兩個方面的問題，以此來對學生的學習興趣進行更為充分的激發，確保學生愿意將最為真實的自我表達出來，并積極地與同學和教師形成互動交流。例如，教師可以選擇用“人文主題”來作為議題，以此來為學生準備用于進行群文閱讀的群文文本，引導學生借助生活來對文本進行深入，并在自己認知水平范圍內對某些問題進行思考和討論，從而使學生能夠在興趣盎然的狀態中高質量地完成學習。

（三）圍繞語文課程標準

小學語文群文閱讀教學議題選擇是要圍繞語文課程標準來進行的。也就是說，小學語文教師要以課程標準為最直接依據，堅持以“立德樹人”為導向，牢牢把握“以學生為本”和“以學生發展為本”的方向，以此來規定一個較為合理的教學目標，立足于學生的興趣來進行經驗的整合、調整和優化，幫助學生進一步改變學習方式，確保學生能夠更為清楚地知道“要學什么”以及“學習后能夠做些什么”，從而群文閱讀教學才能真真正正地作用于學生的發展和成長。

二、所選擇議題要具備的主要特征

小學語文群文閱讀教學的議題選擇十分關鍵，教師所選擇的議題必須具備“開放性”和“可議論性”兩大主要特征，這樣群文閱讀才能帶給學生盡可能多的語文知識。

（一）開放性特征

在小學語文群文閱讀教學議題選擇進行的過程中，開放性特征表現的形式是極為多樣的，既可以重點表現于文本特點之內，又可以直接表現于文本表達方式之上，還可以間接表現于文本中暗含的觀點之中。例如，教師在圍繞“人文”這一主題來引導學生對文本進行深入的同時，還可以從其他方面來引導學生對文本進行更為廣泛的切入，或讓學生潛心研究“詩詞中的疊字、疊詞之美”，或是讓學生用心分析“表達中人稱變化所起到的作用”，或是讓學生專心深入“文本中的環境描寫”等，對于學生進行群文閱讀的發現與體驗予以重點強調。

（二）可議論性特征

小學語文群文閱讀教學議題選擇所要注意的不僅是“開放性”，教師還需要進一步考慮對文本進行充分利用及全面超越的問題。換言之，小學語文教師在群文閱讀教學進行的過程中，要重點把握好“集體構建”這一重點關鍵，對群文文本進行更為全面、深入、充分地挖掘，對有可能生發出更多觀點與看法的部分進行重點把握，從而賦予文本以更強的“可議論性”。例如，教師要想讓學生弄清楚“真正友誼”這一概念的時候，就可以選擇“朋友”來作為議題，用“朋友”作為關鍵詞來讓學生進行廣泛討論，要求學生試著去弄清“什么樣的朋友是真正的朋友”這一問題，讓學生開始通過討論來得出“真正的朋友應共同進步”“真正的朋友應真心以對”“真正的朋友應患難與共”等結論，令學生開始能夠不斷修正、完善、豐富自己的觀點，使學生可以極為自然地實現對群文文本的超越，逐漸開始對世間萬物形成足夠立體的認知。

小學語文群文閱讀教學的議題選擇并不復雜，是教師根據群文閱讀教學目標來確定的一個話題，旨在將多篇文本按照一定的規則進行聚集，為整個教學的進行提供一個可供圍繞的中心。隨著小學語文群文閱讀教學議題選擇的確定，學生的閱讀學習將會獲得更為有效的指導，開始從真正意義上掌握閱讀的核心要義。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（02）：62.

[2]馬駿.小學語文群文閱讀議題選擇探究[J].課外語文，2018（12）：95.