探討小組合作學習在小學數學教學中的利與弊

宋典澤

【摘? ? 要】隨著教育的不斷改革，國家越來越注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和合作意識的形成。小組合作學習作為一種新式的課堂教學方式，在與傳統(tǒng)教學方式融合的過程中，改變了傳統(tǒng)的學習競爭模式，用“雙贏”來實現共同提升，值得注意的是，小組合作學習在小學數學教學中的運用也存在許多弊端。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作學習? 利與弊

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.079

小組合作學習是70年代產生于美國的一種課堂教學的輔助方式，它最大程度發(fā)揮了學生在課堂中的自主性，改變傳統(tǒng)教師“灌輸式”的教學方式，更能夠激發(fā)學生的思維擴散和學習能力。現在越來越多學校提倡小組合作學習進課堂，小組合作學習分為開放式、半開放式和集中式，小學階段的小組合作實施形式主要是集中式，即師生共同確定一個探討主題，各個小組展開討論。最常見的小組合作則是教師在課堂上布置數學題，要求學生合作探討找出原理，演算推出結果。小組合作學習有利也有弊，并不是所有教師都愿意采納小組合作的方式來輔助教學。

一、小組合作學習對小學數學教學的利

1.幫助學生做好課前預習和課后復習。數學一直以來都是許多學生的薄弱學科，數學知識點聯(lián)系密切，往往一課跟不住，往后的很多內容學起來都會很吃力，這時候學生做好課前預習和課后復習就顯得十分關鍵。課前課后的小組合作學習持續(xù)時間久，學生的參與度更大，有充足的時間去反復演算推理，并能夠在掌握知識點的基礎上舉一反三。“凡事預則立，不預則廢”，做好課前預習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，而小組合作學習中的課前預習，能夠讓學生交流溝通不懂的知識點，學生全程參與探討得出的結論往往比教師上課講更能夠讓學生記住，這不僅僅讓學生學得更扎實，也能夠提高課堂效率。

小組合作學習還可用于課后復習，學生之間查漏補缺，舉一反三，既鍛煉了學生的思維能力，也提高了解決問題的效率。

2.有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的學習方式。數學是一門邏輯性強、知識點集中且聯(lián)系緊密的學科，越往后學習所用到的前面的知識點就越多，考試最后幾道大題對于整個課本的知識點都有運用，這就要求學生有很強的綜合思維能力，小學階段的數學教學盡管對于學生整體的思維邏輯性要求不高，但小學數學是作為初高中數學教學的輔助和鋪墊，適量超前學習，能夠幫助學生打下良好的基礎。課后要求學生小組合作完成章節(jié)知識網、知識框架的梳理，能夠讓學生系統(tǒng)地掌握知識，學生之間對于知識點掌握的重點和側重面也不一樣，學生之間能夠互相指出成員的薄弱點，如果教師還設有小組排名比賽機制，學生為了得到榮譽就會努力補齊小組的短板，重點關注小組里學習能力最差的成員，“一帶一”“一帶多”式的方法，能夠最大程度地激發(fā)學生的自學能力。

不過，要將這種“一帶多”形式的小組合作發(fā)展起來，就要求教師合理分配小組成員，一般來說小組成員在4～6人，分配成員要結合學生的成績、性格、能力傾向等，最終劃分出來的各個小組之間的綜合水平要相當，小組內部各個成員之間也要實現相對互補。

3.培養(yǎng)學生的合作學習能力。小組合作是一個教師不參與或只提點幾個關鍵點的過程，數學是一門注重過程而非結果的學科，數學學習最重要的部分是原理的演算和推理，小組合作學習改變了傳統(tǒng)教師講學生只是死板地背下來的教學方式，讓原本作為旁觀者的學生變成參與者真正加入到數學學習的過程中，一個小組中學生對知識的掌握程度不一樣，探討的過程中必然會有學生扮演“教師”的角色去講述他對于這個知識點的理解，作為同齡人，學生往往都會在知識點的學習中出現共性，而這往往是教師有時候無法立馬發(fā)現的地方，在小組合作學習中，學生都是參與學習的人，對知識點的盲區(qū)都存在共同點，從而形成師生、生生多方面、多角度的課堂學習。

二、小組合作學習對小學數學教學的弊

1.小組內部交流的形式化。數學的邏輯性強，理論知識多，相對于其他學科來說更加枯燥，當教師發(fā)出小組合作學習指令之后，有些小組的學生往往摸不著頭腦，不知從何探討。有的學生習慣了自主學習的模式，被要求和同學討論反而不適應，就會形成看似在熱烈地進行小組談論，實則只是小組內部成員各自獨立學習的景象。教師在這一過程中要注意將小組合作學習往更深層次的地方引導，培養(yǎng)學生的合作意識，選擇好合作時機、合作方式、合作時長、探討的方向就顯得十分重要。

2.課堂變成小組合作學習外殼下的聊天場所。對于一部分學生來說，一堂課最喜歡的環(huán)節(jié)就是小組合作學習，因為進行小組合作學習的時候教師就不會講課，學生的自由活動時間變多，教師也不可能把所有注意力放在一個小組上面，這就給學生聊天開小差創(chuàng)造了條件，看似熱火朝天的小組談論，可能真正涉及課堂內容的部分少之又少。

3.學生的依賴性增強，自主學習能力弱化。過度讓學生進行小組合作學習會增強學生對其他人的依賴性，遇到可以自己動手解決的問題也要向周圍人尋求幫助，初高中的學習更講求鍛煉學生的自主學習能力，倘若在小學階段過多強調合作學習，學生就會在未來階段吃虧，并且初高中階段的知識點較多，教師也不會像小學教師跟在學生后面天天守著每一個學生學習。所以，培養(yǎng)學生的獨立學習能力很重要，但這并不是就否定了小組合作學習的重要性，在數學教學學習中，適當的小組合作學習能夠起到畫龍點睛的作用。

4.忽略了教師的主導性。目前仍然有很大一部分學生對小組合作學習感到迷茫，因為不清楚該如何進行這一過程，部分教師也存在一個誤區(qū)，認為小組合作學習就是百分百地放手讓學生自由討論，而忽略了自身對于課堂的主導性，這很難做到真正讓每一個學生都參與到小組談論中來。教師應該適當提供指導，指引學生進行小組合作學習。

小組合作學習對傳統(tǒng)的教學方式做出了改革，能夠培養(yǎng)學生的合作能力、溝通交流能力，其主旨是提高課堂的授課效率，但小組合作學習并不為傳統(tǒng)課堂所廣泛運用，學生對這種新型的教學方式不熟悉，更適應獨立完成學習，特別是對于數學這一門要求邏輯性思維、抽象思維等綜合能力都很強的學科來說，獨立思考更加重要。所以說小組合作學習是一把雙刃劍，如何將這把“劍”的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，揚長避短，就要求教師能夠真正了解每一個學生，把握好教師主講和學生進行小組合作學習之間的松緊度，真正做到將課堂的主導權放在自己手中，提高課堂效率。