基于核心素養(yǎng)的小學英語教學探究

方賽飛

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的理念越來越被人們關注。核心素養(yǎng)可以提升學生的綜合能力，因此在小學英語課堂上，提高學生的核心素養(yǎng)是老師最需要重視的問題。英語是小學學科里的主科，老師要關注學生在英語學科中的素養(yǎng)的提升，讓學生在英語課堂上不斷的提升自己的綜合能力，同時也能提升課堂教學效率，這就為學生以后的學習奠定好了基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學階段;英語學科;探索研究;方法策略

引言：

在小學階段的英語教學中，如果想全面提升學生的英語核心素養(yǎng)，就要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，讓學生成為教學中的主人，最大程度的發(fā)揮出學生的自主性，讓學生在英語教學中，可以逐漸的提升自身的英語綜合能力，以此來促提升英語課堂的教學質量以及學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下，小學英語教學的現狀

1.學校的辦學理念存在局限性，學校把成績的高低作為判斷學校質量好壞的唯一標準，這樣的教學理念就忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也讓學生的發(fā)展受到了阻礙。2.教學觀念單一，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確的認識。老師是教學中的實踐者，同時也是提升學生核心素養(yǎng)的引導者，在目前階段的英語教學中，老師把一多半的時間都用在教材上，在教室里，通常老師是主體，學生們只能被動的聽講。這種教學理念偏離了教學的本質，沒有貫徹新課改以生為本的理念。3.教學設計的水平不高，老師在開發(fā)教材中，水平有限，大部分老師都知道開發(fā)教材很重要，但并沒有展開高效的實踐，開發(fā)教材不僅要占用大量的人力和時間，最后的效果也不理想，這樣的過程會讓老師感到力不從心，時間長了，學生也就沒了興趣。

二、核心素養(yǎng)下，小學英語教學策略

1.構建英語教學情景

在小學英語的課堂上，情景教學模式是英語教學中最重要的教學模式之一。情景教學模式一方面可以讓學生深入到環(huán)境中，讓學生對英語知識有更深入的理解，另一方面也讓學生有更好的學習體驗，激發(fā)起學生的學習興趣。還有最主要的原因就是情景教學，可以把書本中抽象難懂的知識，變得更加簡單、直觀，學生們更容易接受，也能體會到學習英語的樂趣。所以，老師可以使用多媒體的形式，把書本教材中重難點知識直觀的展現在學生面前，提升學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲望。比如說在學習“Our winter holidays”這一節(jié)內容時，可以使用視頻的形式來展示書本中的情景，把人們在旅游中的情景或者是學生寫作業(yè)的情景展現在學生面前，并且對書本中的重點單詞“shut the chest，slammed the door，ran down，ran out of，”等做標記，因為在之前的視頻中，已經做好了相關的鋪墊，這就讓學生對英語的表達欲望充分的展現出來了，在老師的帶領下，相應的提升了自身的表達能力。

2.貫徹以生為本的理念

在以往的英語教學中，老師在課堂上講，學生們在底下被動的聽，這樣的教學方式，是無法達到預期的教學效果的，學生們對英語的興趣也在逐漸的消失，在這一環(huán)節(jié)中，也充分也體現出了老師對教學理念的偏差。所以，在新課改的背景下，老師要在教學中貫徹以生為本的理念，立足于學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的自主學習能力，最大化的讓學生自主的去探索學習英語的技巧，對于學生不懂的問題，老師要及時的指導，以此來提升學生的綜合能力。比如說在學習“My family”這一節(jié)內容時，老師可以先讓學生做好預習準備，然后提出問題，讓學生帶著問題去課文中找到答案，建立以生為本的課堂，最大化激發(fā)學生的自主學習能力，改變學生被動吸收知識的現象，鼓勵學生自主性的展開學習。

3.鼓勵學生學以致用，以此來提升英語綜合能力

語言類的學習，其最終的目的就是為了更好的交流。在以往的教學中，老師只關注學生的最終成績，包括學生的單詞拼寫、書寫句子的格式等，但是卻忽略了學生的發(fā)音問題，沒有把英語的口語訓練當做考試的項目，學生們也受到了應試環(huán)境的影響，在學習英語的過程中，不重視口語的練習，還有的學生沒有信心大聲的讀出英語。在新課改的背景下，老師要最大化提升學生的語言表達能力，首先要做的就是鼓勵學生大聲的朗讀英語，給學生們構建一個好的英語學習環(huán)境，以此來提升學生的綜合能力。相應的老師也要提升自己的素質，大聲的朗讀英語，在朗讀的過程中，還要模仿外國人的表情等，以此來給學們做榜樣。這一行為激勵了學生，讓學生對英語有了更高的熱情，然后老師要給出學生充足的時間和空間，讓學生練習英語發(fā)音。比如說在課堂上，老師站在講臺上時可以對學生們說：Good morning，class.學生們回復道：Good morning，teacher.在英語的教材中出現很多這樣的對話，老師可以和學生展開練習，一方面鍛煉了學生的膽量;另一方面也提升了學生的語言使用能力。

4.提問教學，培養(yǎng)學生的思維能力

課堂上的有效提問，也就是在師生互動的過程中，老師提出問題，讓學生進入到思考中，并展開一系列的分析和研究，老師在設計問題的時候，要從學生的實際水平出發(fā)，主要目的是活躍學生的思維，在這之前，老師要做好相關的課前準備，以書本教學內容為基礎，展開研究，設計的問題要有啟發(fā)作用，以此來訓練學生的思維能力。老師如果在設計問題的過程中，加入一些生活化的元素，這樣可以提升學生對問題的親切度，也能激發(fā)學生在問題中的思考的欲望，這有利于培養(yǎng)學生的思維。

5.融入多元文化，提升學生文化品格

英語不單單是外語學科，更是語言文學，在小學階段的英語教學中，要最大化展現出文化特色，凸顯出育人的目的。文化是每個國家在長時間的累計下沉淀出來的，這對于引導學生的行為有很好的導向作用。在小學英語的教學中，融入英語文化，可以讓學生對外國文化更加的了解，并且學習外國中優(yōu)秀的地方。比如老師可以在課堂上為學生們講解每個國家的民俗文化和地方特色，讓學生對外國文化有一個大致了解，清楚東西方文化的區(qū)別以及相同點，以此來提升學生的文化品格的培養(yǎng)。

總結語

以上就是在核心素養(yǎng)的背景下，展開的小學英語的教學，老師要跟緊時代，改變自身的教學理念，對教學模式不斷的優(yōu)化，以此來提升英語課堂教學質量。讓學生在高質量的學習中，提升英語專業(yè)素養(yǎng)，以此來促進英語教學的全面提升，并且為學生以后的學習奠定了基礎。

參考文獻：

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