高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略分析

姚振強

摘要：閱讀是語文教育的重要組成部分之一，為學生營造良好的閱讀環境，有利于提升學生的閱讀理解能力，讓其思維在課堂上更顯活躍，激發學生對語文的學習興趣，促使他們主動參與到教學活動中，從而實現學生學習效率的提高。群文閱讀是一種新型而有效的閱讀教學方式，要想發揮其對語文教學質量提升的促進作用，教師就應該在教學中有策略的構建高效課堂，以凸顯群文閱讀價值與魅力。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂;構建

前言：

閱讀在讀書寫作、信息交流、語言表達等方面，其一直在人們日常實際生活、工作與學習中發揮著關鍵性的作用。在素質教育的不斷推廣和實施中，很多學校都進行不同教學模式的改革，針對高中語文閱讀的教學方式來說，就應以發展學生的閱讀興趣為主要目標，督促學生對群文閱讀投入更多的情感，最終使學生個人學習能力得到提升。

一、重視文本選擇，確定閱讀主題

想要以群文閱讀構建起高效高中語文課堂，首先就應讓群文閱讀的內涵更加明確，對課文的再次排序是群文閱讀的一大特色，這樣可以凸顯不同文章整體之間的結構，讓每組群文都有相似或相同的主題特色，這就刷新了單篇文章教學的模式，將教材內容合理重組順序，讓語文課堂更加靈活、豐富、有趣。因此，教師要對文本的選擇有相應的重視程度，選文才是群文閱讀的靈魂，應對教材文章重新構架這一環節要有明確的認識，將確定群文主題作為重點，以保障閱讀有讓學生都感興趣而又鮮明的主題，這可以讓學生探究入文章內部細節，體悟文章作者情感與創想，最終加深學生對課文的理解程度，為學生構建能夠高效學習的課堂。

例如，教師可以讓學生針對同一作者來確定群文閱讀的主題，在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可有意與毛澤東的其他作品相互關聯，像《長征勝利萬歲》、《百合花》、《大戰中的插曲》等，教材顯示的是革命精神的作品，更凸顯了革命理論文章的指導價值，從而激發學生熱愛自己偉大祖國的情感。教師也可進行適當的拓展課外延伸閱讀，針對毛澤東詩詞全集挑出一些毛澤東早期的詩詞，拿來與《沁園春·長沙》作比較，如《詠指甲花》、《贊井》、《耕田樂》等，更理解作者在不同時期的不同風格的詩作。教師亦可以體裁為中心進行文本的選擇，并根據文學創作的六個體裁“散文、說明文、記敘文、議論文、小說、詩歌”將課文內容進行有目的的區分，讓學生能夠在學習不同體裁的寫作方式上更游刃有余。教師還可根據主題的不同來進行選文，選擇出相似或相同的文章主題來進行重組，這樣學生就能更深入的探究文章主題，進而深入理解作者所寫文章的內涵主旨，最終促使學生提高學習質量。

二、合作學習閱讀，培養學生興趣

群文閱讀最大特點即集中了相似或相同主題的文章，能讓學生通過短時間大量閱讀來分析和感受文章所包含的主題，讓學生的閱讀理解能力更進一步加深。在實際教學中，教師應借助合作學習形式來開展好群文閱讀，使學生在閱讀過程中體驗交流互動的樂趣。這樣一方面能讓學生通過互動形式來解決實際問題，學生的閱讀理解能力自然更上一層樓;另一方面可以讓課堂氣氛更加活躍，讓學生在合作中感受群文閱讀的課堂氣氛，培養學生對群文閱讀的熱情，高效語文課堂也就此建立起來。

例如，在教師講授《故都的秋》這節課內容時，教師就可以從北平的秋天作為切入點，讓學生去閱讀梁秋實的《北平的秋天》、老舍的《北平的夏天》和周作人的《北平的春天》，這些文章的主題皆為“北平”。教師可以將這幾篇文章在課堂上給學生分發下去，讓學生以分組合作學習的形式來進行群文閱讀。小組內分工要明確，有的找出北平四季的特點，有的對文章本身的特點進行了解，這樣學生能對北平這座城市有綜合而深入的了解，在閱讀與交流過程中讓學生對群文閱讀興趣愈加濃烈，也同時激起學生對北平的向往之情，使學生自主對課文進行分析與學習，進而逐步加深對課文內容的理解，這樣既構建了高效課堂，也讓學生學習效果有大幅提高。

三、借助課堂提問，提升學習質量

在運用群文閱讀模式構建高中語文高效課堂過程中，教師不僅要指導學生對群文的主題進行探索，強化學生的閱讀理解能力，更重要的是要在引導學生探究的同時還要保障學生的主體地位，讓學生能在此過程中積極進行獨立思考，進而學會自主閱讀方式。有效的課堂提問引導能通過提問方式來調動學生的疑問精神，讓學生在閱讀中有目的性的解決心中的疑惑，能夠自己進行獨立思考。教師所扮演的角色就是要加強課堂提問環節，通過問題來引導學生群文閱讀的方向，以此來提升學生學習質量，進而構建高效課堂。

例如，教師可以用“我們學習的目的是為了什么？”作為主題開展群文閱讀活動，所選文章包括《讀書：目的和前提》、《反對黨八股》、《師說》、《勸學》，在學生將要進行群文閱讀之前，教師先提出問題讓學生進行積極思考：你們讀書和學習的目的是什么？我們為什么要學習呢？讓學生在閱讀過程中自己找出答案，學生也能帶著疑問去閱讀，為進一步提升學生的主體地位而做準備。如在《讀書：目的和前提》學習中要做到提高自身修養，在自我完善的路上要達到心靈與個性的統一;在《反對黨八股》中學生要意識到做學問不能弄虛作假，而是要腳踏實地才是正道;在《師說》讓學生明白為人師的道理及為師和學習的關系，也說明了從師學習的必要性;在《勸學》中首句“學不可以已”的內涵，讓學生明白學無止境的道理。讓學生在疑問中尋找課本中的答案，這對于促進學生閱讀興趣及豐富學生閱讀體驗有重要作用。

結論：

總之，群文閱讀為學生提供一個全新體驗的教學模式，也是一種全新的教育探索和思考。群文閱讀對于高中語文來說更具有積極意義，這需要教師須根據教學內容及學生學情來進行教學活動，使單篇授課變為單元教學，這不僅可以讓教學內容變得豐富而又有意義，也有利于學生閱讀能力的培養和提升，讓學生在閱讀時充分發揮自己的主觀能動性，從而引導學生更好的學習和發展。

參考文獻：

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