生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

鐘原娟

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新時(shí)期我國(guó)對(duì)學(xué)生的要求不再局限于文化課成績(jī)，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力，良好的思維、邏輯能力能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)并在生活中熟練運(yùn)用。基于此，以下對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境方法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-050

引言

最新的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段的時(shí)候，必須要重視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的天然聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景、案例和問(wèn)題中，感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式通過(guò)生活情境的應(yīng)用，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生在熟悉的生活情境中，理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、將專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化

小學(xué)生年齡較小，理解能力還不夠強(qiáng)。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化，一切以讓學(xué)生理解和掌握為目的，這也符合生活情境教學(xué)的理念。例如，在教學(xué)生如何求得速度（v）的公式中，位移除以時(shí)間等于平均速度。教師可以結(jié)合生活為學(xué)生舉例，如，某某同學(xué)早晨上學(xué)，從家到學(xué)校距離多遠(yuǎn)及在路程上花費(fèi)的時(shí)間，前者除以后者就是這位學(xué)生從家到學(xué)校的平均速度。當(dāng)然，不同的時(shí)間單位求出的速度不同。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行換算時(shí)、分、秒或米、千米，去求得不同單位下的速度，最后積極發(fā)言，教師給予判斷和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品質(zhì)。如此一來(lái)，在輕松活躍的氛圍下，學(xué)生完美地掌握了所學(xué)知識(shí)，在未來(lái)的考試或者生活中，每當(dāng)遇到求速度的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)回憶起那堂課的情境。這樣的記憶方法也被稱為情境記憶法，是記憶方法中經(jīng)常被用到的也是極其有效的一種方法，其被用在生活情境教學(xué)中最合適不過(guò)了。

二、利用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

素質(zhì)教育理念下，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。面對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，如果教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活割裂開(kāi)來(lái)，勢(shì)必會(huì)造成理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活情境中，使學(xué)生在特定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題和現(xiàn)象中，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的身影，并嘗試借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在生活情境中逐漸提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。另外，在借助生活情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力時(shí)，教師還可以在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐情境，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的探究中，深化數(shù)學(xué)知識(shí)并提升自身的綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在完成數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的實(shí)踐情境，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程并提升綜合素養(yǎng)。

三、提倡團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)，比較好的開(kāi)展方式就是團(tuán)隊(duì)教學(xué)或者說(shuō)是小組教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，在考核時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)整體的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員組成可以具有很大的差異性，大家各有所長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中任務(wù)的分工也不相同。在集體的情境想象下，會(huì)更加有參與感，并且可以討論一致的情感變化，補(bǔ)充自己未想到的部分，這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難或是復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，將具有明顯的效果，而各成員之間也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的循環(huán)。

四、營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛

教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于小學(xué)生正處于思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一些抽象的事物往往難以真正地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)于直觀形象的事物卻表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種生活情境中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)，活躍教學(xué)的氣氛。教師在教學(xué)中要支持并引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中常見(jiàn)的事物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角和角度的相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將此知識(shí)和生活相聯(lián)系，比如讓學(xué)生回答生活中有直角的物體都有哪些。學(xué)生可能回答“門(mén)、窗、桌子、房屋”等，然后教師還可以問(wèn)學(xué)生“一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，有幾條邊”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解與角相關(guān)的知識(shí)，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)。教師還可以問(wèn)學(xué)生“一個(gè)三角形中有幾個(gè)角，一個(gè)五邊形中有幾個(gè)角”等問(wèn)題，逐步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生生活情境的結(jié)合，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師向?qū)W生展示形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也需要對(duì)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能夠保持一定的好奇心，就能挖掘到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的思想脈絡(luò)和歷史美感。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生生活情境，并充分利用教學(xué)課堂，采用一定的情境教學(xué)法，在課堂實(shí)際應(yīng)用時(shí)達(dá)到高效性與實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇正.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊，2020（55）：67-68.

[2]王托喜.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：172.

[3]劉毓梅.探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：12-13.