淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略

張蓉

摘要：小學低年級教學工作中，通過繪本教學方式能夠吸引學生的興趣，幫助學生對繪本中的內容產生更深刻的理解，深化學生的情感認知，使閱讀教學的效果達到一定的標準。繪本教學方式本身是圖文并茂的形式，可以向學生介紹有教育價值的一些兒童故事，讓學生對其中的故事主線產生了解，分析繪本故事中人物的性格特點，并從故事中獲取一些正確的思想觀念，幫助學生對事物產生更好的認知。本文針對繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略進行分析，希望能夠更好地優化教學體系，提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學教學;低年級教學;語文閱讀;繪本故事

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-131

繪本故事是一種圖文并茂的形式，能夠將一些有趣的、生動的畫面展現給學生，讓學生了解人生的哲理。通過故事以及文字等多個方面的完美融合，為學生帶來更多良好的體驗。但是當前來看，小學低年級兒童繪本的教學過程中存在很多的問題，主要是學生的參與度不高，以及無法通過繪本故事來達到閱讀教學的目標。針對繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略分析具有重要的意義，能夠幫助學生在語言、情感以及思維等多個方面實現更加全面的發展。

一、繪本故事的教學需要和兒童日常生活產生完美的融合

教學過程中，繪本故事的選擇絕對不能是隨機的，而是要選擇一些和不同階段學生的身心發展特點相匹配的教學內容，通過多種多樣的教學活動開展使學生的學習興趣更高。多樣化的閱讀活動能夠幫助學生快速成長，在教學的過程中采取生活化的閱讀方式時，可以帶領學生通過固定的閱讀訓練，使閱讀學習成為學生日常學習中重要的一部分內容。比如說，在學生的早晨以及午休時間對學生開展適當的閱讀訓練，然后通過集體閱讀的形式，讓學生更加積極地了解繪本故事中的內容，產生深厚的學習興趣，提高閱讀的水平。并且也可以定期組織親子閱讀的活動形式，讓學生的家長和學生共同參與到閱讀的過程中，通過家長的模范和領導作用，使學生對閱讀產生興趣[1]。

在閱讀完成之后，教師要設置一些問題，讓學生對閱讀的內容進行一個大致的回顧，并且將自己閱讀的內容進行合理的表達，通過學生之間的討論，更好地理解繪本中的具體內容。這種方式有助于培養學生的表達能力，并且幫助學生解答閱讀過程中存在的一絲疑慮。在這個過程中，教師不但要體現出傾聽者的作用，同時也需要善于引導學生，讓學生更有效地分享自己在閱讀中的體會以及感受，回顧在閱讀繪本閱讀中的故事情景，通過不斷的分享以及培養來幫助學生建立表達的自信，鍛煉學生的表達能力。比如說，在講解部編版二年級《要是你在野外迷了路》文章時，教師就可以提出問題：“如果我們要去野外進行活動，同學們會怎么樣去控制自己不迷路并且掌控方向呢？”讓學生們提出自己的意見以及想法，掌握了解學生的思想，并且結合實際情況來開展后續的閱讀教學。

二、在繪本閱讀教學的工作中，要循序漸進的去進行教學

繪本故事內容本身具有連貫性，不能讓學生一次讀完，而是要讓學生一頁一頁的閱讀，在閱讀的過程中引導學生猜想，在后續的故事發展過程中，可能會是一種怎樣的情形。通過這種方式來提高學生的注意力以及學生的學習興趣，使學生動腦思考，并且融入自己的生活經歷和體驗，對于問題的發展方向產生初步的推測。并在后續閱讀過程中，通過閱讀來驗證自己的猜想。實際中，繪本故事往往會基于夸張的手法來呈現出事物的發展狀況以及人物的形態，一般繪本故事中的事物在人們的日常生活中是不會存在的，這樣的插畫顯然是更加符合低年級小學生心理特點的一種狀態[2]。他們會通過追尋一些新鮮的事物，滿足自己的興趣以及好奇心，填滿自己對于這個世界的認知。在對繪本故事進行閱讀的過程中，學生會一邊看圖片，一邊去猜想，主觀地使繪本故事中的圖片“動”起來，使自己沉迷在一種童話世界中，感受到相應的童話氛圍。比如，通過繪本故事引導學生閱讀《西游記》內容時，讀到三打白骨精的片段，教師就可以一邊朗讀出具體的內容，讓學生觀看圖片和插畫，一邊講述具體的事跡，讓學生在了解圖片插畫的基礎上，結合教師所提供的一些語言片段進行自我的想象，感受到整個故事的發展動態以及故事情節。故事整體發展的趨勢比較豐富，同時情節也比較曲折，變動的幅度比較大，會激發學生的想象力，讓學生對繪本故事產生更高的興趣，促進閱讀教學的順利開展，達到繪本故事教學的目標[3]。

三、刺激學生的閱讀熱情

小學低年級開展的繪本課程閱讀教學工作中，能夠幫助小學生擴充閱讀方面的課程資源，使整體教學的效果更加良好，讓學生能夠在一個比較自由、輕松和愉快的狀態下進行學習，使學生在語言以及情感思維方面的發展效果都更加理想。實際中，通過自己學生的閱讀熱情，合理設置閱讀的環境，挖掘閱讀中的深刻內涵，來提高閱讀教育的效果，是教學的有效方式。而在小學低年級開展的兒童繪本故事教學過程中，需要營造合理的閱讀氛圍，使繪本閱讀的游戲化水平得到提高，讓低年級的小學生參與到這整個過程中，使學生具有想象力和創造力，鼓勵學生在學習的過程中掌握具體的游戲方式，通過游戲來加深對繪本故事的理解，幫助學生建立和繪本之間的連接，使學生的情感更加豐富。比如說，在部編版教學《大象的耳朵》課程時，就可以通過繪本故事的方式，讓學生了解大象的耳朵對于大象產生的影響。這樣的故事內容雖然比較簡單，但是卻能夠使學生帶著問題去進行閱讀，深入思考教師所提出的問題，培養學生的情商，讓學生具有相應的思考主動性。并且通過學生的回答來使學生具有表達能力，逐漸提高學生的表達水平，將自己的想法直接提出，最終使繪本故事在小學低年級閱讀教學中發揮更好的效果[4]。

結語

總而言之，在小學低年級閱讀教學方面本身的問題是比較豐富的，難度也比較大，但是通過繪本故事的有效應用能夠更好地培養學生的學習積極性，使學生對學習產生興趣，體現出良好的教學效果。

參考文獻

[1]潘紅娟.探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用[J].科學咨詢（教育科研），2021，04：262-263.

[2]羅靜.淺談小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創意教學[J].科技資訊，2020，1809：138+140.

[3]何丹丹.小學低年級語文寫話教學中繪本的應用[J].華夏教師，2020，06：36-37.

[4]秦月.綠洲還是灘涂？——論小學低年段繪本閱讀教學的利與弊[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020，10：11-12.