小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

龍利萍

摘要：閱讀能力是學生提高語文綜合素養的必備條件，也是小學語文學習中的重要環節。具備良好的閱讀能力，才能具備良好的理解能力，從而提高語文綜合水平，促進學生在語文學習層面的全面發展。因此，作為語文教師要重視對學生進行閱讀能力的培養，并且結合學生的年齡特性和實際情況進行加強培養，要讓學生切實得到閱讀能力的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-288

所謂閱讀，就是對文章內容進行深刻的理解，明確文章的中心，才能圍繞文章中心展開學習，從而提高學習實效。在針對小學生閱讀能力的培養過程中，教師要注重培養學生自主閱讀、自主思考和自主探究的綜合閱讀能力，也就是說要讓學生有質量的進行閱讀，并且在閱讀過程中形成自主思考的能力，甚至有自主探究的意識。只有具備以上三點，才能讓學生的閱讀能力得到切實提升，完善學生的語文綜合素養。

1創設氛圍，自主閱讀

閱讀需要相對的氛圍，只有在相對的氛圍當中才能讓學生沉浸其中，這也是閱讀能力培養的重要元素。但在其中，教師要明確，讓學生自主閱讀，并不是要學生完全“主宰”課堂，教師要進行關鍵的教學輔助，保證學生對課程的理解是正確的。

例如，在《絕句》閱讀中，因為是古詩詞學習，所在閱讀氛圍的營造中要融入相對的古韻，為學生創設相對氛圍。教師可以為學生尋找適合的音樂，營造學習氛圍，讓學生在古風古韻中吟詩頌詞，才能別有一番韻味，同時教師也可以發起“一日漢服”的活動，在教授古詩詞學習中，教師身著漢服，在相對音樂的配合上進行古詩詞的有效閱讀，也可在這當中融入游戲元素。如，讓學生進行詩詞對接的游戲，如果第一名學生說了“遲日江山麗”，那么下一名學生就要接“春風花草香”。但如果學生說了兩句詩詞，那么下一名學生也要將后面兩句詩詞準確完整的說出來。這就要求學生要注意聆聽，不可出現少句漏句的情況。在這當中，學生可以看書進行閱讀，也可以進行背誦，但要根據音樂的音調進行有感情的朗讀，不可過快，也不可過慢，只有跟音樂形成一致，才能體現古詩當中的那份意境。為學生創設向相對的閱讀氛圍，在這樣的氛圍下，學生才能進行自主閱讀，并且享受閱讀。

2問題互動，自主思考

學生的閱讀能力一直未能達到理想效果，其主要原因還是在于教師受傳統教學影響，缺乏對學生進行閱讀能力的正確培養。因此，在閱讀教學中，與學生進行問題互動，才能培養學生養成自主思考的良好習慣。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀中，先讓學生自行閱讀，然后教師可以對學生提出問題，學生亦可對教師提出問題，進行互動。如，教師可以提問學生，題目中所謂“金色巴掌”指的審美？部分學生不假思索的直接說道，這個就是一種夸張的寫作手法，文章中沒有出現類似的詞匯，所以這個“金色巴掌”跟文章本意其實并無聯系。這代表學生在閱讀過程中沒有認真仔細，也沒有領悟文章含義。那么在此基礎上，教師可以再次提出問題，讓學生將問題代入到文章中進行尋找。比如，“法國梧桐樹的樹葉是什么顏色的？”問題一出，有部分學生提出了反問，認為梧桐樹是綠色的，不應該是黃色的，這代表學生開始進行思考。針對學生的問題，教師可以進一步的加強指導，告知學生，文章在開頭就已經指出“一夜秋風，一夜秋雨”，表明時值秋天，落葉泛黃是正常現象，而所謂“金色巴掌”就是落葉子在地上印出的圖形，遠遠看去猶如一張地毯，在秋天的街道上別有一番風味，所以題目才是“鋪滿金色巴掌的水泥道”，體現了作者對秋色美景的喜愛。以這樣的問題互動，培養學生自主思考的能力，也促進閱讀效率的提升。

3動態閱讀，調動興趣

介于小學生的年齡特性，調動學生的興趣，創設動態閱讀課堂十分重要。只有讓學生有興趣參與、有興趣閱讀，才能更好的打造高效閱讀課堂。讓學生進行有效閱讀，提高語文教學的質量和效率。

例如，在《趙州橋》的閱讀中，教師可以運用多媒體，為學生打造動態閱讀課堂。課文主要描寫了趙州橋的巧奪天工，讓學生知曉這是我國的重要歷史遺產，也是勞動人民智慧的結晶。單靠文字描寫過于單調，難以讓學生有直觀的了解。因此，融入多媒體教學，能易于學生了解，也吸引學生的注意力。如，教師將有關趙州橋的視頻和圖片進行編輯，并且將文章內容代入其中進行有聲朗讀，也就是說在加以視頻和圖片的基礎上，在配合文章朗讀，會更加具有成效。比如，文中“欄板上雕刻著精美的圖案，有的刻著互相纏繞的龍”，在對橋身的圖案進行描寫時，大屏幕中的視頻也要突出文章的這部分，也就是動態視頻要與文章內容相呼應，才能讓學生加深印象。同時為了調動學生的積極性，還可以運用程序讓學生進行配音，既達到閱讀效果，也增添趣味性。

結束語

在小學語文閱讀能力的培養過程中，教師首先要重視閱讀能力的培養，要讓學生對閱讀產生興趣，才能更好的參與到閱讀學習中來，要貼合學生的特性，營造氣氛，加強互動，引發學生的自主思考，學會思考，才能自主閱讀，進而提高閱讀綜合能力。

參考文獻

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