初中英語教學中如何培養學生的閱讀能力

楊艷

摘要：隨著信息技術的發展、信息化教育普及，國家對人才的需求量越來越大。素質教育改革不斷進步，初中英語教學對教育發展具有重要意義，英語最重要的是聽、說、讀、寫四個方面，閱讀任何文章都需要具備這些技能，對學生的要求更高。其中提高學生的英語閱讀能力顯得更加重要，文章著重探討如何提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養策略

1初中英語教學中培養學生閱讀能力必要性

在新課標背景下，為發揮英語學科的獨特育人價值，使學生具有良好的言能力，促進他們思維發展，使其了解多元文化，形成探究學習意識，教師需重視閱讀教學。只有這樣，才能激發學生的閱讀興趣，讓他們形成英語思維，掌握語言運用技能，具有參與課堂活動的意識，在獨立閱讀、合作探討、深入學習中汲取文本精華，逐漸的提升閱讀速度、形成閱讀習慣。從而，提高學生的英語語言知識儲備量，為他們的高段學習與未來成長筑牢基礎。

2初中英語教學中如何培養學生的閱讀能力

2.1深度整合信息化教育軟硬件環境，根據教學內容創設教學情境

教師在教學設計時，務必緊密結合英語課程標準，挖掘教材內容，并根據學生具體學情，包括認知水平與心理狀態，可以利用信息技術手段，使用PPT、動畫、視頻等多媒體形式，創設學生喜聞樂見的生活情境或與教學內容相關的教學情境，調動學生的積極性，使學生能夠全身心投入英語課堂之中，激發學生學習興趣與探究動機，使學生快速進入英語閱讀教學中來。在課堂教學活動中，學生能通過聽覺、視覺等多種方式從情境中獲取有價值的信息，結合已有的知識經驗與體驗，有效進行知識遷移，突破生詞詞義、重點詞組及復雜句型等重難點，并根據情境提出有意義的假設，在活動中通過交流、探究、提出假設并驗證等形式，正確理解內容，解決學習任務，輔助學生達成英語學科能力提升目標。

2.2發揮差異優勢，強化學生合作

基于多元智能理論，可以得出每個學生都是以獨立的個體存在，他們各自所處的家庭環境和教育經歷有所不同。即使在學習同一塊知識內容時，所體現出的學習效率和掌握程度也會有所差異。所以，在英語閱讀教學中，教師可以依據學生表現出的差異，展開小組合作學習活動，讓學生在小組合作學習中通過與同學交流，提升文本分析能力。例如，在學習Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一教學內容時，教師可以根據自身對學生英語學習水平的了解，對全班學生進行小組劃分。在小組中，每個學生的英語學習水平、理解能力和分析能力不同，教師可以讓學生以小組的形式對Teenagers should be allowed to choose their own clothes進行合作學習，讓組內學生充分發揮自身所長，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小組合作學習過程中，學生通過多次的合作學習經驗和觀察，可以逐步摸索出一套適合自己的文本分析方法，大幅度提高閱讀能力。

2.3掌握閱讀技巧，提高學生信息整合能力

學生在經過小學的英語學習后對于英語閱讀積累的經驗仍舊不夠豐富，在教師豐厚的教學經驗和英語閱讀總結經驗的引領下，學生可以在閱讀過程中及時對有效的閱讀信息進行整理。例如，在先掌握文章大意的基礎上對文章中的細節進行挖掘，從而在不同的角度如敘述細節、情感把握方面等都能實現信息的篩選和整合。同時，詞匯在文章閱讀中也發揮著重要的理解作用，如果對關鍵考查詞匯的詞義理解不清晰，就很容易導致整篇文章的理解失誤和情感把握出現偏差。在教學過程中，教師就需要找到能夠培養學生自主學習詞匯、掌握詞匯含義的方式，教師需要能夠去引導學生進行詞匯的自主學習，這也就意味著教師要重視學生的主體地位，在教學觀念上進行一定的改變，讓學生能夠自發地去學習英語知識。

2.4點面體相結合，從整體上系統把握閱讀內容

教師引導學生在英語閱讀過程中構建學習策略時，學生常常會困惑于個別字、詞、句的理解，不能從整體上把握教學內容的結構風格，結果只見樹木，不見森林，導致閱讀訓練過程中的意識迷航。針對這種教學普遍現象，筆者認為教師應在閱讀教學過程中，適時向學生介紹各種文體及其特點，并充分進行探究式學習活動，在活動過程中輔助他們辨別不同語篇體裁、修辭結構的背景知識;同時也要使他們進一步了解作者意圖，充分考慮內容和結果兩個因素及內容之間的結構、邏輯排列和組織。通過從整體上把握全文，有利于進一步提升學生英語閱讀推斷能力，并在閱讀過程中適時完成知識能力遷移，高效達成英語閱讀理解教學目標，有效合理組織信息組織和素材記憶，提高閱讀理解水平。

2.5引導學生略讀，克服生詞障礙

在初中英語學習中，雖然部分學生已經掌握了一定的英語知識。但是，在閱讀活動的開展中，仍然無法做到把閱讀文本中的內容逐字逐句翻譯下來，還會有一些陌生的單詞出現。而正是這些單詞，對學生深入學習英語造成了阻礙，從而出現理解偏差。因此，在英語閱讀教學中，教師首先要讓學生略讀文本，對文本整體有一個大致了解，避免因為生詞的出現而拉低整體閱讀效果。例如，在學習Stonehenge———Can Anyone Explain Why It Is There這一內容時，第一步，教師可以先讓學生把閱讀文本中的生詞找出來，讓學生利用各種方式對生詞語義進行明確。在此基礎上，教師再讓學生對閱讀文本進行通篇閱讀，了解文本所講大意。第二步，教師可以采用略讀的方式讓學生對文本進行多次閱讀。如此一來，學生在腦海中便會加深對生詞的印象，有效提高閱讀能力。引導學生略讀，克服生詞障礙這一教學手段，可以幫助學生對生詞進行有效記憶，讓閱讀成效有顯著的提升。

3結束語

綜上，在今后的初中英語閱讀教學中，教師應當深入分析閱讀內容，探索行之有效的教學策略，并應用到教學中，讓學生在積累閱讀量的同時形成完整系統的閱讀體系，不斷挖掘學生的閱讀潛力。

參考文獻：

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