小學體育教學中開展分層教學的策略

程艷艷

摘要：在小學階段，學生的性格、認知、心智、身體素質(zhì)等方面存在很大的差異，這些差異讓體育課堂變得異彩紛呈，但也給體育教學帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。在體育課堂實施分層教學，就是針對這種差異性，教師采用不同的策略來開展教學，以幫助學生在身體素質(zhì)、體育技能等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)發(fā)展學生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;開展策略

前言

分層教學是堅持以人為本的教學理念，凸顯學生主體地位，始終關(guān)注每個學生的進步，體現(xiàn)出素質(zhì)教育中因材施教的方法。在小學體育實際課堂教學中，教師那種將一種教學方式用在所有學生身上顯然已不合時宜，這樣也無法滿足學生的學習要求，所以在小學體育教育中運用分層教學是大勢所趨。

一、按學生差異分層，提升體育運動水平

教學的主體是學生，這也是分層教學所要研究的主要對象。因此，在教師對小學生進行體育訓練時，首先要對針對學生之間的差異進行合理分層，在分層前要明確兩點，一方面，每個層次學生的學習目標很重要，另一方面，不同層次學生的身體運動機能。然后為每個學生選擇合適層次進行系統(tǒng)學習。教師還應將以人為本的理念放在首位，關(guān)注每個層次學生的運動水平，由于學生的運動技能與水平在不同時間段不是一成不變的，所以要定期對其進行調(diào)整，以幫助學生對自身的體育水平有清楚的認識。這樣可以讓處于不同層次的學生都感受到教師的關(guān)愛，從而不斷提升小學生的體育運動水平，使學生按照自身發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)增強身體素質(zhì)、促進健康發(fā)展的目的。

例如，在教師組織學生學習“蹲踞式跳遠”這一運動項目時，第一層為身體素質(zhì)及綜合實力較強的學生，這類學生在爆發(fā)力、柔韌度和耐力等方面均表現(xiàn)出色。而對于這一層次的學生，教師可以引導其在跳遠時進行技能上的突破，幫助學生強健體魄，提升他們在體育運動中的專業(yè)素養(yǎng)。第二層次的學生應是在體育某方面較為突出，而綜合能力不強的學生，教師需要對他們的綜合能力進行測評與改善，在保持他們在跳遠技術(shù)優(yōu)勢的同時，要對其進行與針對性的指導，幫助學生進行彌補自身的不足之處，可以讓第一層次的學生幫助其進行優(yōu)勢互補。第三層次的學生綜合素質(zhì)不強，由于平時缺乏體育鍛煉，所以體質(zhì)和各個方面的素質(zhì)都不高，在對他們進行指導時不可操之過急，要循序漸進的對他們進行有針對性的訓練，不僅要保證體育訓練在其承受范圍內(nèi)，又讓學生得到適度的鍛煉。這樣按學生的差異進行合理的分層，對于提高學生運動能力起到不可替代的作用。

二、按教學目標分層，激發(fā)學生運動興趣

在開展小學體育課堂教學時融入分層教學法，教師首先就需要按教學目標來分層，針對不同層次學生的需求來合理制定教學目標，仔細分析教材結(jié)構(gòu)及學生的運動水平，以確保每個學生既實現(xiàn)教學目標，使每一個學生都在體育學習中得到發(fā)展的最大化，又對其機能及技能等方面都有所突破。由于每個學生的智力認知水平和身體素質(zhì)不同，如果給學生都設定相同的目標，勢必使那些身體素質(zhì)不強的學生產(chǎn)生懈怠心理，更難以對體育運動有足夠的熱情。因此，小學體育教師應及時根據(jù)學生的實際情況而設置不同的教學目標，循序漸進的先制定一系列小目標，然后一步一個腳印的前進，學生的興趣與體能自然水漲船高，這樣可以更發(fā)揮出體育教學的效果。

例如，在“耐力跑”教學中，可以先將學生分為男、女生兩個不同單位，然后對學生體能測試時根據(jù) 《國家學生體質(zhì)健康標準》來進行，在標準中，可看出學生的程度等級的不同。其中男生和女生的評分標準也不相同，但都可分為優(yōu)秀、良好、不及格三個等級。緊接著，教師根據(jù)學生的測試成績的不同將已經(jīng)分類的男女生劃分成幾個不同的層次。為了維護學生們的自尊心，教師可選擇不對最終成績統(tǒng)一公布，而是選用更為隱性的分層方式。然后再根據(jù)學生的不同階層設定相應的教學目標。訓練是在不斷進行中的，學生的體質(zhì)與心理也會發(fā)生相應的變化，教師應根據(jù)學生身體素質(zhì)及體育技能的變化而對教學目標進行適時調(diào)整，繼而讓教學目標更符合學生的學情。

三、按評價方式分層，幫助學生樹立信心

教學評價在小學體育教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，這個學情反饋環(huán)節(jié)能幫助教師及時掌握學生的學習效果，還可以檢驗教師自身的執(zhí)教水平。想要促進小學生的全面發(fā)展，教學評價就要以學生長遠發(fā)展為中心，構(gòu)建動態(tài)評價質(zhì)量管理體系。這要求教師須集合多樣化的評價方式，從學生多方面的細微觀察入手，他們在體育課堂上的點滴進步教師也要善于發(fā)現(xiàn)與尋找。小學生普遍年齡偏小，處于此年齡段的學生的認知活動都比較感性，教師的贊揚及學生羨慕的目光對于他們來說相當重要，基于這種心理特點，教師不能用相同的衡量標準去評價所有學生，更不能與其他學生進行比較，要根據(jù)學生的自身存在的閃光點去評價，這樣學生才能對體育運動樹立強大的自信心，讓學生能充分感受到教師對自己的關(guān)懷與信任。

例如，在完成“籃球教學”這部分內(nèi)容后，教師立刻對評價采用分層教學手段。對于經(jīng)常參加籃球運動且具有一定籃球基礎的學生，教師對其的要求可相對較高，重在引導學生對籃球精神的傳揚及籃球高難度動作的探討，而對于基礎稍差一些的學生，應引導其對有關(guān)籃球相關(guān)動作技巧的改進，以及對其自身優(yōu)勢的發(fā)掘。對基礎能力薄弱的學生，教師應采用激勵式的教學評價，幫助他們樹立對籃球運動的自信心。通過這樣按分層教學模式的評價標準的應用，不但讓學生理解籃球基本動作改進的要領(lǐng)，而且進一步提高小學生對體育的熱衷程度，讓他們在今后學習體育運動的道路上信心倍增。

結(jié)論

總之，分層教學是一種被值得大力推廣的一種新型教學模式，也是全新的教學理念，而這種教育模式的提出就對教師提出了更高的要求。為使分層教學在小學體育教學中更順利開展，需要教師在上課前對教學目標及要求進行詳細的規(guī)劃，對學生進行全方位的了解，并施行具體的評價措施，根據(jù)學生實際情況和教學規(guī)劃進行分層設計，從而保障分層教學在小學體育教育中有效開展。

參考文獻：

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