小學體育教學中開展分層教學的策略

程艷艷

摘要：在小學階段，學生的性格、認知、心智、身體素質等方面存在很大的差異，這些差異讓體育課堂變得異彩紛呈，但也給體育教學帶來巨大的機遇與挑戰。在體育課堂實施分層教學，就是針對這種差異性，教師采用不同的策略來開展教學，以幫助學生在身體素質、體育技能等方面協調發展，最終實現發展學生綜合素質的目的。

關鍵詞：小學體育;分層教學;開展策略

前言

分層教學是堅持以人為本的教學理念，凸顯學生主體地位，始終關注每個學生的進步，體現出素質教育中因材施教的方法。在小學體育實際課堂教學中，教師那種將一種教學方式用在所有學生身上顯然已不合時宜，這樣也無法滿足學生的學習要求，所以在小學體育教育中運用分層教學是大勢所趨。

一、按學生差異分層，提升體育運動水平

教學的主體是學生，這也是分層教學所要研究的主要對象。因此，在教師對小學生進行體育訓練時，首先要對針對學生之間的差異進行合理分層，在分層前要明確兩點，一方面，每個層次學生的學習目標很重要，另一方面，不同層次學生的身體運動機能。然后為每個學生選擇合適層次進行系統學習。教師還應將以人為本的理念放在首位，關注每個層次學生的運動水平，由于學生的運動技能與水平在不同時間段不是一成不變的，所以要定期對其進行調整，以幫助學生對自身的體育水平有清楚的認識。這樣可以讓處于不同層次的學生都感受到教師的關愛，從而不斷提升小學生的體育運動水平，使學生按照自身發展規律來實現增強身體素質、促進健康發展的目的。

例如，在教師組織學生學習“蹲踞式跳遠”這一運動項目時，第一層為身體素質及綜合實力較強的學生，這類學生在爆發力、柔韌度和耐力等方面均表現出色。而對于這一層次的學生，教師可以引導其在跳遠時進行技能上的突破，幫助學生強健體魄，提升他們在體育運動中的專業素養。第二層次的學生應是在體育某方面較為突出，而綜合能力不強的學生，教師需要對他們的綜合能力進行測評與改善，在保持他們在跳遠技術優勢的同時，要對其進行與針對性的指導，幫助學生進行彌補自身的不足之處，可以讓第一層次的學生幫助其進行優勢互補。第三層次的學生綜合素質不強，由于平時缺乏體育鍛煉，所以體質和各個方面的素質都不高，在對他們進行指導時不可操之過急，要循序漸進的對他們進行有針對性的訓練，不僅要保證體育訓練在其承受范圍內，又讓學生得到適度的鍛煉。這樣按學生的差異進行合理的分層，對于提高學生運動能力起到不可替代的作用。

二、按教學目標分層，激發學生運動興趣

在開展小學體育課堂教學時融入分層教學法，教師首先就需要按教學目標來分層，針對不同層次學生的需求來合理制定教學目標，仔細分析教材結構及學生的運動水平，以確保每個學生既實現教學目標，使每一個學生都在體育學習中得到發展的最大化，又對其機能及技能等方面都有所突破。由于每個學生的智力認知水平和身體素質不同，如果給學生都設定相同的目標，勢必使那些身體素質不強的學生產生懈怠心理，更難以對體育運動有足夠的熱情。因此，小學體育教師應及時根據學生的實際情況而設置不同的教學目標，循序漸進的先制定一系列小目標，然后一步一個腳印的前進，學生的興趣與體能自然水漲船高，這樣可以更發揮出體育教學的效果。

例如，在“耐力跑”教學中，可以先將學生分為男、女生兩個不同單位，然后對學生體能測試時根據 《國家學生體質健康標準》來進行，在標準中，可看出學生的程度等級的不同。其中男生和女生的評分標準也不相同，但都可分為優秀、良好、不及格三個等級。緊接著，教師根據學生的測試成績的不同將已經分類的男女生劃分成幾個不同的層次。為了維護學生們的自尊心，教師可選擇不對最終成績統一公布，而是選用更為隱性的分層方式。然后再根據學生的不同階層設定相應的教學目標。訓練是在不斷進行中的，學生的體質與心理也會發生相應的變化，教師應根據學生身體素質及體育技能的變化而對教學目標進行適時調整，繼而讓教學目標更符合學生的學情。

三、按評價方式分層，幫助學生樹立信心

教學評價在小學體育教學中是必不可少的重要環節，這個學情反饋環節能幫助教師及時掌握學生的學習效果，還可以檢驗教師自身的執教水平。想要促進小學生的全面發展，教學評價就要以學生長遠發展為中心，構建動態評價質量管理體系。這要求教師須集合多樣化的評價方式，從學生多方面的細微觀察入手，他們在體育課堂上的點滴進步教師也要善于發現與尋找。小學生普遍年齡偏小，處于此年齡段的學生的認知活動都比較感性，教師的贊揚及學生羨慕的目光對于他們來說相當重要，基于這種心理特點，教師不能用相同的衡量標準去評價所有學生，更不能與其他學生進行比較，要根據學生的自身存在的閃光點去評價，這樣學生才能對體育運動樹立強大的自信心，讓學生能充分感受到教師對自己的關懷與信任。

例如，在完成“籃球教學”這部分內容后，教師立刻對評價采用分層教學手段。對于經常參加籃球運動且具有一定籃球基礎的學生，教師對其的要求可相對較高，重在引導學生對籃球精神的傳揚及籃球高難度動作的探討，而對于基礎稍差一些的學生，應引導其對有關籃球相關動作技巧的改進，以及對其自身優勢的發掘。對基礎能力薄弱的學生，教師應采用激勵式的教學評價，幫助他們樹立對籃球運動的自信心。通過這樣按分層教學模式的評價標準的應用，不但讓學生理解籃球基本動作改進的要領，而且進一步提高小學生對體育的熱衷程度，讓他們在今后學習體育運動的道路上信心倍增。

結論

總之，分層教學是一種被值得大力推廣的一種新型教學模式，也是全新的教學理念，而這種教育模式的提出就對教師提出了更高的要求。為使分層教學在小學體育教學中更順利開展，需要教師在上課前對教學目標及要求進行詳細的規劃，對學生進行全方位的了解，并施行具體的評價措施，根據學生實際情況和教學規劃進行分層設計，從而保障分層教學在小學體育教育中有效開展。

參考文獻：

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