試論小學生數學核心素養培養策略

臺晨生

摘要：數學核心素養的培養不管是對于學生的成長還是發展來說都有著重要作用，但從目前來看，盡管部分教師已經認識到了培養學生核心素養的重要性，但在實踐教學中仍然存在著一定的不利因素，制約著學生核心素養的形成。基于此，有必要對其展開深層次的探究。

關鍵詞：試論 小學生 數學核心素養 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在當前的小學數學課堂教學中，核心素養已經成為非常重要的培育內容，其形成對學生數學能力的發展具有十分重要的作用。隨著新時代的到來，基礎教育受到愈來愈多的重視，尤其是如何培育核心素養，已成為小學數學教學的重要內容之一。鑒于此，要站在核心素養的視角上，針對學生的實際情況，積極構建科學化、系統化的核心素養培養機制，從而更好地提升學生的綜合素質，讓數學教學的過程變得更加富有成效。

一、核心素養的培養原則

在小學階段滲透核心素養應秉承兩大原則：第一是綜合性原則。核心素養是全面性、綜合性的。新時代的數學課堂不僅要求教授數學知識，還要注意小學生的個人探究能力和參與社會實踐的能力。數學知識教學要延伸至文化底蘊培養，讓小學生具有創新意識和嚴謹的數學科學精神，以能力培養為主要目標將數學學習由感性認知上升至理性認知。讓數學知識成為小學生解決實際生活問題的得力工具。第二是重點性原則。核心素養在不同學科的滲透要有差異性，要體現出核心素養與學科的關聯性，展現出學科優勢。作為一門嚴謹的學科，數學在培養科學精神方面具有其他學科不具備的潛能。

二、小學生數學核心素養培養策略

（一）培養學生自主學習

對于小學生來說，興趣是至關重要的學習推動力，學生只有真正對數學感興趣才能夠更加積極主動地參與到課堂學習中，所以教師要采用合理的方法吸引學生的注意力，并深入加強對學生興趣點的拓展，讓學生在學習的過程中充分體驗到數學所帶來的樂趣。比如，教師可以在課堂教學中適當引入一些有趣的故事以及名人事跡。以數學家華羅庚為例，其小時候在數學課上，教師便提出了一些能夠激發學生學習興趣的問題，有一個神奇的數字，要是3個3個數的話，還剩2;5個5個數，還剩3;7個7個數，還剩2，問這個數是多少。該類型的題目中蘊含著一定的趣味性，學生能夠在好奇心的驅使下對其進行積極主動地思考，進而實現其自主學習能力的提升。

（二）多媒體教學

教師可充分運用現代信息技術手段，通過多媒體教學方式來提升課堂教學的直觀性與形象性，這樣才能保證學生數學核心素養的培養順利進行。在實施小學數學課堂教學的過程之中，教師一定要對核心素養具有準確而清晰的認識。比如，教學“統計與概率”時，教師可利用多媒體播出市民在超市里購買不同水果的視頻，再讓學生選擇不同的統計主體，小組合作，分別搜集數據和制作圖表。在完成之后，教師對學生的成果進行逐一地展示與評估，從而使課堂教學保持高效率、高節奏。在這過程中，多媒體所具有的聲音、圖像、視頻等綜合表現力，能提升課堂教學的效率。學生的數據整理、分析以及歸納能力也能得到持續提升，其數學思維能力自然也就能夠得到提高，體現數學學科的整體價值。

（三）經常性開展數學實踐活動

數學知識來源于日常生活應用于解決日常問題，具有極強的實踐性。數學是一門嚴謹的學科，其問題教學必須遵循嚴格的程序。因此，數學學習過程中思維能力和動手能力同等重要。數學教師在教學和設計課外練習時，應盡可能地加入實踐活動，并在活動中找尋學生的思維漏洞，及時采取解決辦法。在設計教學實踐時，應增加小組討論的頻率，通過小組協作引導小學生建立協作意識，并在此過程中懂得幫助別人、向別人學生的重要性。協作學習有助于鍛煉小學生的獨立思考問題能力、驗證求實能力和處理矛盾的能力，幫助小學生構建完善的數學知識體系。舉個簡單的例子，在組織教學一年級下學期的《20以內的退位減法》時，其中有一道練習題是班級內共有20人，其中16人在玩捉迷藏，教室外有4人，共有幾人躲起來？該題中隱藏多余條件，剛剛進入一年級的小學生很難快速識別，需要反復分析，排除無用條件，提升解題速度。為降低解題難度，教師可借助情境教學法，挑選20名學生，讓其中16人在教室內玩，其余4人留在教室外。教學情境的構建讓學生成為了習題中的角色，通過切身體驗來解答問題能讓小學生理解得更加透徹，幫助找出無用條件，進而降低題目難度。這種教學模式對學生數學邏輯思維能力的養成至關重要。

（四）提高數學文化的感染力

數學文化具有美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，為此，深入挖掘數學的美，如數學公式的簡潔美、詩詞中的數學美、建筑中的黃金分割美、生活中隨處可見的對稱美等，以體現數學的人文精神。例如，列夫托爾斯泰的小說《一個人需要很多土地嗎？》中的情景，用精確的數字表達行走路線，由此可引申出數學玄機，即直角梯形的面積，那么，如果這個貪心的人知道“在面積相等的圖形中，圓的周長最小”，則結果將會不同。學生沉浸在數學故事中，并集中注意力在教師的引導下驗證了多種平面圖形的面積及周長，不僅完成了教學目標，還探明了數學規律，提高了小學生的數學核心素養。

結束語

綜上所述，核心素養已成為當前基礎教育界的核心理念之一。這就要求教師在今后的課堂教學中注重發揮核心素養的指引作用，以核心素養為視角，進一步整合教學的內容，改進教學方式方法，形成更加富有實效的數學核心素養培養教學模式，打造出更加富有成效的數學課堂。

參考文獻

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