初中體育與健康的分層教學實踐探索

朱興萍

摘要：在當前素質教育不斷推行的背景下，強化初中生的體育與健康意識已經成為培養其良好身體素質能力的首要前提，而針對不同體質的學生在教學開展的過程中將需要設置差異化的教育策略，將分層教學模式落實到八年級體育與健康教學中，能夠更好地凸顯體育教學的個性化，促使學生能夠更好地在能力范圍之內優化自身體魄。本文將對初中體育與健康的分層教學實踐進行探究。

關鍵詞：初中體育;因材施教;分層教學;身體素質

一、學生分層

在當前素質教育的背景下需要基于學生的身體素質特點做好相應的層次劃分工作，期間教師可以在開展體育教學之前通過約談、檔案查閱和測試等方式對學生的運動情況以及體質特點進行分層分析，由此更好地為學生布置與能力相匹配的運動強度和項目內容，進而更好地提升整體的運動效果。

在進行分層的時候需要以學生的興趣愛好為基本核心，促使學生能夠高漲熱情的狀態下培養運動的習慣，促使初中生能夠真正的感知到運動的樂趣。期間教師可以將一些具有趣味性的問題融入到體育教學過程中，促使初中生能夠保持高度的注意力于體育鍛煉中，例如在教學人教版八年級第二章《田徑》時，教師可以根據初中生的具體長跑成績，向初中生進行相應的提問，如“同學們認為長跑的關鍵在于什么？”、”“正確的長跑姿勢是什么？”以及“長跑有什么技巧？”等，通過不同層次的設問，促使學生能夠在不同層次的回答中實現合理分層，進而促使初中生能夠在自主參與運動的過程中將理論知識融入到運動實踐中，促使學生的創新意識得到增強。期間通過學生分層的方式也能夠使得同一體質特點的學生得到專項訓練，進而為強化學生的身體素質能力奠定良好基礎。

二、任務分層

“任務分層”就是在目標分層的基礎上，對學生提出的知識、能力、技能等多方面的綜合學習要求，因此教師要很好地完成上述任務，就必須根據學生的不同層次來指導學生很好地完成學習任務，同時教師也要有意識地根據不同層次學生的學習特點、個性特征和體育學習情況，隨時調整學習任務。

例如在八年級第四章《籃球》教學時，不同的男生在運球以及投籃能力存在著很大的差異，因此教師在進行體育教學訓練過程中需要基于不同學生的不同體質特點，合理安排訓練強度和頻率，促使學生能夠在科學的訓練中強化學生運球以及投籃的綜合能力。在過去的體育鍛煉中，經常為了便于管理和訓練，而對學生采取統一訓練的方式，進而使得許多體質較為虛弱的學生難以接受訓練強度，同時也將增加肌肉拉傷以及身體不適等情況，這將不利于提升學生的身體素質。因此在上肢力量訓練的過程中，需要將因材施教的教學原則落實到訓練中，當訓練項目對上肢力的要求較高時，而運球以及投籃能力較差的學生難以輕松完成，很容易破壞他們的訓練自信，這部分學生很容易錯誤地認為，他們所做的努力無法趕上其他人。但若訓練項目對上肢力量的要求相對較低，盡管適應了大多數學生的能力要求，但對于體質較高的學生卻沒有發揮鍛煉的效果，因此在在進行身體素質訓練時，應根據學生的個體差異，將學生分成不同的小組，設定不同的訓練目標，做到因材施教，這樣才能有效地提高全體學生的運球以及投籃能力。例如對于可以熟練運球以及精準投籃的小組可以布置一個多元化的運球以及投籃方式訓練以及俯臥撐訓練等，以此使其綜合能力能夠更好地符合競技型運動的特點。

三、評價分層

在新課程標準體制下，教師需要將“個別教育計劃”融入到初中體育評價中，促使學生能夠在個體差異性的基礎上作出客觀的評價，進而促使學生能夠在不同分反饋內容中樹立參與運動的自信心。教學評價將對學生的身心健康產生直接影響，因此教師需要充分重視學生提出的問題，并針對體育教學中存在的不足之處進行優化改進，進而使得學生的身體素質得到優化提升。除此之外，教師還需要給予學生相應的鼓勵，對學生的運動強項以及長處加以運用，由此更好地幫助學生樹立自信心，為激發學生參與體育運動的積極性奠定良好基礎。例如在八年級第十章《游泳》一課教學時，不同的學生的水性以及游泳技能都存在差異性，因此對于游泳具有恐懼心理的學生，教師需要鼓勵其逐漸感知此項運動的樂趣，期間對于其取得的進步進行鼓勵，由此更好地為促進去身體素質發展奠定良好基礎。而對于已經掌握基本游泳技能的學生則需要更加注重對游泳速度的訓練，以此強化其綜合體質。

結束語

總而言之，在新課程標準變革的背景下，初中體育教師更加需要將優化學生的身體素質作為體育教學的首要任務，期間需要強化對體育與健康課程的分層設置工作，促使學生能夠在不同的體質特點下完成相應的運動項目，進而使得學生的綜合素質能力得到優化提升。教師需要將分層教學的原則落實于課前調研、課程實施以及經課后評價過程中，進而更好地優化提升整體的教學質量水平。

參考文獻：

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