淺論小學(xué)語文個(gè)性化寫作教學(xué)的策略

黃愛瓊

【摘要】在當(dāng)下，小學(xué)階段的作文寫作中學(xué)生出現(xiàn)的最大問題，就是學(xué)生的寫作素材不足、寫作思路受限，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生寫出的作文往往千篇一律，沒有靈魂，具有個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)作文少之又少。在新課程改革深入推進(jìn)并且成效斐然的前提下，教師若想有效的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，就應(yīng)當(dāng)嘗試著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試著個(gè)性化寫作，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的作文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);個(gè)性化;思維創(chuàng)新;情感抒發(fā)

學(xué)生由于缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)并且沒有身后的素材積累，在寫作文的時(shí)候往往面臨著無從下筆，不知從何寫起的尷尬局面，或者是進(jìn)行流水賬式的寫作，作文水平一言難盡，難以引起讀者的共鳴。但是，寫作本身是一件輕松愉悅的事情，是個(gè)人情感的一種有效抒發(fā)，應(yīng)當(dāng)具有自身個(gè)性化的特色。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到個(gè)性化寫作教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)過程中以新課標(biāo)的教學(xué)理念為指引，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位 ，并且促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效激發(fā)，讓學(xué)生在寫作過程中能夠發(fā)揮自己的個(gè)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新寫作實(shí)踐予以支持和鼓勵(lì)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文之所以平平無奇毫無特點(diǎn)，重要原因之一就是學(xué)生對(duì)作文寫作缺乏興趣與熱情，只是將作文寫作當(dāng)做一個(gè)教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而被動(dòng)的進(jìn)行寫作。與此同時(shí)，部分教師對(duì)于寫作過程中的體裁、格式、內(nèi)容方面要求過分嚴(yán)格，這更增加了學(xué)生的寫作難度，并且還不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，極大的壓制了學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)揮與優(yōu)秀作文的寫作。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過程中注重學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)，并且在此過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮予以充分的鼓勵(lì)與支持。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，這篇課文講述了作者在美麗大草原上的所見所聞，具有很高的可讀性與寫作借鑒意義。為了切實(shí)提高學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新能力，我首先為學(xué)生做了問題式的課前引入，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索意識(shí)，即“美麗的大草原讓人心生向往，在草長鶯飛與風(fēng)吹草低見牛羊中展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，那么課文中的草原又會(huì)描寫怎樣的環(huán)境呢？作者又通過語言文字的表達(dá)抒發(fā)了怎樣的情感呢？”在課前引入的有效影響下，學(xué)生的探索意識(shí)與求知欲得到了進(jìn)一步的激發(fā)。而后我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方式對(duì)課文進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，進(jìn)一步體會(huì)了其中所表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與寫作能力也得到了提高。

二、教師注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，一部分學(xué)生的作文干巴巴毫無亮點(diǎn)可言，主要由于學(xué)生在寫作的時(shí)候，沒有對(duì)筆下的作文傾注足夠的情感，而僅僅是當(dāng)做一種必須要完成的任務(wù)，進(jìn)而只是如走馬觀燈式的流水賬寫作，難以有效的提升寫作水平。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生傾注自己的情感，可以準(zhǔn)確的把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累自己的寫作素材，提升學(xué)生的觀察能力與體會(huì)能力，有效的促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，確保學(xué)生能夠在寫作過程中將自身情感融入作文中。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，這篇課文描寫了開國大典的盛況，字里行間流露著喜悅與情感，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注入情感具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)抒發(fā)情感的教學(xué)理念下，我運(yùn)用多媒體設(shè)備，采用視聽結(jié)合的方式為學(xué)生播放了開國大典的真實(shí)影像資料，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生課堂代入感的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大程度上的提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀課文，從語言文字中體會(huì)當(dāng)時(shí)的盛況，也體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的喜悅之情。學(xué)生在傾注感情進(jìn)行課文閱讀的過程中，深刻的體會(huì)到了課文中所描繪的場(chǎng)景帶給人們的喜悅與震撼，有力的提升了學(xué)生的思想認(rèn)知，也為學(xué)生在個(gè)性化寫作中傾注情感打下了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮，只是采用照本宣科式的知識(shí)講解，不僅不利于學(xué)生寫作興趣的提升，還不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)行作文寫作，極大的影響了學(xué)生寫作能力的提升。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，并且注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮，通過多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，提升學(xué)生的寫作積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，這篇課文圍繞兒時(shí)玩具“竹節(jié)人”展開，語言文字樸實(shí)無華但又充滿著情感，概括描寫中又有著細(xì)節(jié)化的描寫，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有著重要的促進(jìn)作用。我以新課標(biāo)中尊重學(xué)生課堂主體地位的理念為指引，首先通過生活化的課前導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的教學(xué)情境，在增強(qiáng)了學(xué)生課堂代入感的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮自主閱讀能力基礎(chǔ)上的研讀，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的寫作手法，聯(lián)系生活實(shí)際中對(duì)自己影響最大的事物，進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的有效提升。

總而言之，小學(xué)語文中的作文教學(xué)，對(duì)切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，具有十分重要的作用。教師不應(yīng)當(dāng)抱殘守缺的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那樣只會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的作文教學(xué)理念，并且通過學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文寫作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作效率與寫作質(zhì)量的提升。

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