關于基于智慧課堂環(huán)境下學生個性化學習數(shù)據(jù)分析的解讀

【摘 要】智慧課堂的出現(xiàn)和使用，為優(yōu)化教學組織形式、滿足學生個性化學習提供技術支持。筆者根據(jù)“智學網(wǎng)”的實際使用情況進行探究和解讀，嘗試通過解讀數(shù)據(jù)，對教學提供有效的策略。筆者結(jié)合自身使用情況，提出看法及思考，通過教學管理者的進一步提升數(shù)據(jù)分析及管理介入，提高教學效率、滿足學生個性化學習的需求。

【關鍵詞】智學網(wǎng);數(shù)據(jù)分析;個性化學習;智慧課堂

智慧課堂等新技術的出現(xiàn)，為課堂組織形式和教法學法的轉(zhuǎn)變提供新的技術支持，有利于優(yōu)化教學組織形式和創(chuàng)新教學設計，從而打造高效課堂，滿足學生的個性化學習需求。本文以“智學網(wǎng)”為例，借助后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及學校使用實際情況進行解讀和思考，嘗試解讀數(shù)據(jù)分析中的有效策略及不足之處。

一、關于智慧課堂環(huán)境下數(shù)據(jù)分析的解讀

數(shù)據(jù)分析作為智慧課堂的核心，對師生所有的學習數(shù)據(jù)做出了有效的分析和評價，給教學實施、學生學習提供了客觀、直觀的依據(jù)。此過程中，教與學的數(shù)據(jù)均由學生各種課堂、課后、練習、考試等信息，經(jīng)過數(shù)字化后構(gòu)成，使用的直接對象為任課教師及學生。對于教師，數(shù)據(jù)分析全自動完成，減輕了教師統(tǒng)計匯總、橫縱對比的負擔。通過數(shù)據(jù)知識點的標注、劃分，可以很直觀地了解學生的各種學習情況，可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析反饋的數(shù)據(jù)，按學生實際掌握的情況進行有針對性地教學，在提升效率的同時，滿足學生個性化學習需求。

（一）教師可以直接解讀的信息如下：

1.任教班級整體學情

圖一數(shù)據(jù)表明，該班級在一段時間內(nèi)，雖然學情波動較小，但是整體呈逐步下降趨勢，教師需要及時找到原因和解決對策。圖二表明，該班級有1名學生明顯與其他同學有較大的差距的情況，需要重點了解、關注;550—600左右分數(shù)學情人數(shù)為7人，至少需要保持;500—550之間人數(shù)極多，需要整體提升;教學策略可以調(diào)整為以解決500—600分數(shù)間學生的問題為主，個性化輔導450以下4名學生。

2.對于班級單次學情的分析

圖三表明，在本次測試中，2、10、19、21正確率低下，屬于群體問題、教學難點;4、7、14、16、18正確率偏低，屬于教學重點。以上內(nèi)容在授課及輔導中重點講解，可以考慮專題講解。對于其他正確率高的題目，可以略過或者簡要講解，提高教學效率。

3.對于班級學情的長期知識點跟蹤

以下兩圖表明，在長期數(shù)據(jù)監(jiān)測中，本班級出現(xiàn)了特定知識點的共性問題。可以反映授課教師在該班級的相關知識點授課出現(xiàn)問題，沒有及時彌補、解決，存在失誤，需要授課教師重點關注，及時調(diào)整教學內(nèi)容、策略。

4.單個學生學情反饋

圖四表明，該同學整體學情處于班級中等偏上，但U8單元學習低于平均水平，該單元知識點掌握存在缺陷或測試難度較高。根據(jù)實際情況，可以考慮對該生加強U8單元的練習或個性化輔導。圖五表明，每位同學在各大類知識點的掌握情況，教師可以根據(jù)自己的實際安排教學策略。可考慮統(tǒng)一加強古詩詞閱讀訓練，也可考慮個性化輔導粟同學的陳述能力，單獨加強吳同學、余同學文言文閱讀能力。

5.對于班級臨界生的反饋

上圖按時間段分析學生整體學情，按學情波動給出建議。教師可以根據(jù)實際情況制定教學策略、決定后期教學側(cè)重面及面向?qū)ο蟆?/p>

（二）學生解讀的內(nèi)容：

1.每次采集練習、考試的題目、答題原卷

學生可以查看原始題目及答題卡，能看到教師卷面批閱痕跡，也避免學生由于遺失書面資料導致無法查漏補缺的情況;能查閱該題其他同學優(yōu)秀作答。學生在課后可自行完成相關知識點的自學、鞏固、糾錯。

2.自我學情診斷

學生通過數(shù)據(jù)分析了解知識點的掌握情況，托盤天平知識點完全缺失、錯誤;后兩項掌握不足。學生可以根據(jù)解讀，自行調(diào)整學習重點，也可向老師詢問，請求個性化輔導。數(shù)據(jù)分析按知識點分類、自動匯總各科錯題，學生可以通過錯題本進行復習、查漏補缺，提高學習效率。

二、在實際使用過程中引發(fā)的思考

在實際使用中，數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)均是來自于學生的練習、學習、考試，直接體現(xiàn)的是學生學情。數(shù)據(jù)分析結(jié)果對教師教學的參考意義，是基于任課班級、學生個體而言的，缺乏對教師能力的分析及匯總。

在實際教學中，教師是教學的承擔者。由于教師自身的授課經(jīng)驗、備課側(cè)重不同，重難點分析失誤，以及課時、授課環(huán)境等多方面影響，使學生出現(xiàn)群體性知識點缺失或者學習不足。基于這些問題，教學管理者及時通過二次分析，從宏觀方面，分析教師教學、能力中的不足，從而介入教師教學，就非常有必要了。管理者需要保持對數(shù)據(jù)的敏感性，結(jié)合學科、教師的實際情況，及時對教師、學科組提出改進建議或警示。

對于數(shù)據(jù)分析的再解讀如下：

1.根據(jù)整體使用情況，側(cè)面了解師生教學狀態(tài)

圖六分析表明，2020年3月到2020年6月由于疫情的影響，智慧課堂課內(nèi)外的使用及數(shù)據(jù)采集出現(xiàn)大幅下降，僅有原水平的1/4。再分析其構(gòu)成，課堂數(shù)據(jù)缺失，大部分為課后練習、作業(yè)。非特殊原因情況下，出現(xiàn)大面積使用率下降，教學管理者就需要關注師生對智慧課堂或相關平臺是否有抵觸情緒或其他原因，及時溝通、協(xié)調(diào)。

圖七再分析表示，2018年10、12月，2019年4、5月非期中考試階段，使用量基本持平，使用正常;2018年11月、2019年3月期中考試前后，使用量較高，符合師生復習、考試期間的使用需求;2019年6月期末考試前后，使用量明顯偏低，數(shù)據(jù)與需求不符，明顯不正常，需要教學管理介入，調(diào)查原因。

圖八在同等條件下可解讀為，A班級學情總體穩(wěn)定，但在2020年12月波動異常，其他班級呈上升趨勢、此班呈下降趨勢，教學管理需要介入。B、C班級波動相似，應為同一位教師授課，教師教學措施有效，學情波動逐步減小、逐步穩(wěn)定，略有上升，教學管理無需介入。D班整體波動較大，且整體趨勢略有下降，12月數(shù)據(jù)異常，需要介入;2021年3月數(shù)據(jù)異常，需要教學管理介入，提升開學后學習氛圍。

上圖表明，各班總體學業(yè)水平分布情況。教學管理需要多方面綜合再分析：

（1）在同等情況下，2、5、6、7班低分率較多，如不是同一位教師授課，教學教學管理需要提醒授課教師及時改變教學策略或內(nèi)容，近期授課重點需要針對D＼E類學生;3班整體學情較好，B段學生比例較高，提醒教師可以重點針對、安排策略提升B類學生學情，D類學生個性化輔導。

（2）在同等情況下，如2、5、6、7班為同一名教師授課，學生學情明顯低于其他班級，教學管理需要介入，確認教師是否存在能力或其他問題，并給出方案予以解決，如加強集體備課、更換師資等措施。

（3）在同等情況下，如3，6班位同一位教師授課，出現(xiàn)明顯的學情差距，教學管理需要介入，確認問題在學生還是教師，作出相應的解決辦法。

上述圖表可以再次解讀出很多信息，教學工作中，由于各種情況都有可能引起學情的變化，教學管理需要根據(jù)情況及時介入，給出提醒或解決辦法，避免惡化。

3.根據(jù)知識點分析，介入學科組教學策略調(diào)整

調(diào)查表明各班知識點學情情況，有的班在“第一國際和巴黎公社”知識點學情明顯低于其他班級，可解讀為：該班任課教師此知識點授課可能存在缺漏;“羅馬共和國的興亡”“真法典”知識點，各班學情均很低，可解讀為：學科組教學安排出現(xiàn)缺漏，備課組該知識點教學安排失當。

調(diào)查還表明，“相似三角形的性質(zhì)”“三角形面積”學情較差，學科組教學出現(xiàn)明顯缺漏，教學管理需要介入，提醒學科組及時調(diào)整。

調(diào)查顯示，主觀題答題情況明顯低于客觀題，教學管理需要提醒學科組，加強主觀題的訓練。

綜上所述，智慧課堂、數(shù)據(jù)分析、個性化學習都是當今現(xiàn)代技術教育必須的手段。作為智慧課堂的核心支撐，本文以“智學網(wǎng)”為例，來嘗試解讀數(shù)據(jù)分析的有效策略，為進一步通過數(shù)據(jù)解讀來提高課堂效率、滿足學生個性化學習提供參考和思考。

廣州市天河中學? 姚明浩