妙用歷史典故，提高自學能力

孟飛

【摘要】歷史典故的論述與解讀是初中歷史課堂教學中常見的對策，教師利用語言表達來為學生呈現那時候的情況，可以讓學生根據歷史典故中劇情的搭建來掌握實際的小故事多元性，針對歷史名人造成客觀性的了解，可以立在高些的視角對待歷史大事件，進而產生恰當的、積極主動的價值觀念。文中根據歷史時間課堂教學中歷史典故的敘述來激發學生的自學能力，并協助學生創設恰當的歷史時間觀念和意識。

【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;歷史典故

在目前的初中歷史課堂教學中，教師在課堂教學中采用的對策和方法應當以激發學生的自學能力為主導，主要是根據學生本質學習動力的造成來提升最后的教學內容。教學課堂中歷史典故的融進促使教學課堂的方式和內容更為豐富，學生還可以在教師的正確引導下習得大量的知識。筆者融合自身在課堂教學中對于歷史典故的科學研究，融合實際課堂教學中的實踐活動方式，明確提出下列幾類可以顯著提高學生自學能力的引進歷史典故的方法：

一、利用歷史典故擴展教學內容

歷史時間課堂教學中融進的歷史典故要和教材內容的內容相接近，另外教師還要依據教材內容的內容開展小故事的挑選和擴展，主要是利用課堂教學中小故事的解讀吸引學生，在學生習得教材中的知識的基礎上，目的性的寬闊學生的視線，讓學生可以根據小故事來獲得知識的擴展。

比如，在分析“八股取士”時，教師能夠利用小故事的解讀來為學生論述那時候社會背景和社會現狀的轉變，“八股取士”從深受崇敬到之后的數萬人痛斥，究竟經歷了哪些。教師：“如今大家聽見‘八股取士’有哪些觀點嗎？”學生說的大多數是“八股取士”阻攔了社會發展的發展與教育的發展。這時，教師能夠融合實行“八股取士”的時代特征開展解讀：“在隋煬帝偉業2年也就是公年606年，一種以逐級的考試體制發布了（科舉制），之前優秀人才的選拔是強烈推薦來的，沒有情況的普通百姓壓根不太可能當上官，發布自身的建議。”接著為學生解讀科舉制持續的升級換代，最終的“八股取士”早已不符社會發展流行的發展前景，才變成許多人眾口鑠金的目標。

二、利用形象豐富的語言表達吸引學生

學生對學習歷史沒什么興趣的緣故在非常大水平上在于教師，而課堂教學語言表達是教師開展知識教給的關鍵方式，因而，教師在課堂教學中應當重視課堂教學語言表達對學生的正確引導功效。實際來講，在解讀小故事時，教師必須重視語言表達的多元性、風趣性、形象性等，在搭建情節的過程必須將小故事的精粹反映出去，用精練的語言表達開展精確的描述。

比如，在學習“孔子、老子和百家爭鳴”時，教師必須正確引導學生把握在春秋時期階段百家觀念與文化藝術風靡的緣故，以及那時候觀念大發展的輝煌時代針對大家的日常生活造成的影響等，為了更好地提升學生對那時候文化藝術、觀念的了解，教師能夠融合那時候相關孟子的短故事來提升學生對源于孔子思想的了解。教師：“孰不可忍，可忍。大家都了解他們是源于孟子的。而孟子那時候講出他們的情況大家知道嗎？那時候，魯國醫生季氏在宴席舞蹈時用了64本人，在那時候的規章制度下，君王才能夠配置64人，而醫生只有配32人。大家假如在當代見到會怎么樣？很多人要說季氏富有啊，別人想讓64本人舞蹈又不是沒付費，這有哪些無法忍受的。可是，孔子主張‘高低貴賤井然有序，長幼尊卑有一位，恪守本分’，每一個階級的人要遵循自身的本份，對自身的日常生活滿足，作為醫生就應當搞好醫生的事，克己復禮是為了更好地我國的平穩與和睦。”教師在解讀時能夠相互配合相對的照片來證明自身小故事的真實有效，另外依靠孔子的思想來主旨那時候的社會性質。

三、利用歷史典故塑造學生的價值觀念

學生的人生價值觀與價值觀念是學生在學習知識的過程中持續獲得鍛煉和塑造的，尤其是對于初中的學生而言，他們的處在“青春期叛逆”，事實上這表明初中階段的學生自主意識較強，逐漸對周邊事情開展思考與抨擊。歷史時間作為一門紀錄歷史事實的課程，在其中有著很多意味深長深有感觸的小故事，在課上適時地解讀歷史事實短故事能夠根據在其中傳送的價值觀念來正確引導學生。

比如，“三國鼎立與西晉的統一”的學習涉及到許多小故事，這期內英雄人物人才濟濟，包含學生在日常生活和學習中常常聽見和見到的曹操、三國諸葛亮、三國劉備等，教師能夠根據實際的戰爭或者角色做出的戰況來解讀，協助學生學好基礎利用辨癥的視角來對待和評價歷史名人，提升對學生價值觀念的營造。教師：“大家常說曹操是一代梟雄，他不但文筆得了，出戰殺怪也可，在漢末時征伐四方，推行了修復經濟發展生產制造和公共秩序的現行政策。有些人欽佩他，說他雄才大略;有些人反感他，說他狡詐惡毒。曹操確實是一個情感顏色較為濃厚的人，他主要表現得也十分自身，那么，大家應當怎樣來對待這一角色呢？教師期待大家可以融合歷史事實來掌握，而不是根據電視連續劇或電影中早已包裝過的人物角色。”接著，為學生解讀曹操董卓人死之后察覺自己的兵士向袁紹寫的信的作法，讓學生可以掌握曹操不僅有狡詐，他也明白包容，明白怎樣深得人心。

總而言之，在初中歷史課堂教學中適度融進歷史典故能夠吸引學生，教師能夠利用生動的語言來解讀小故事的劇情，收集與教學內容有關的知識要點開展擴展，協助學生能夠更好地了解教學內容，還能夠利用歷史典故向學生傳送恰當的價值觀念與價值觀念。

參考文獻：

[1]藍上淵. 歷史人物典故在初中物理課堂中的妙用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015， 000（022）：140-140.

[2]萬鐵艷. 歷史教學中巧用典故，史料激發學生學習的主動性[J]. 新課程：教育學術， 2009， 000（006）：P.193-194.

安徽省蕭縣思源實驗學校