淺談讓探究走進課間策略

潘孫燕

摘要：現在一部分有條件的孩子將探究活動帶進了家庭實驗室外，很多孩子因為缺少實驗器材或實驗時間而不了了之建立班級科技角是一個非常有效的解決方法。班級科技角可以為孩子們提供簡單的實驗器材，讓孩子及時地進行探究，不僅可以回顧課堂探究活動，熟練掌握儀器的使用方法，還可以進行更深入思考，有效形成科學思維。

關鍵詞：班級科技角 ?現狀 ?科學探究 ?多層次

一、課堂科學實驗的現狀

（一）課內探究結論不全面

在小學科學階段的很多實驗其實是屬于驗證性的實驗，由一次的實驗結論往往就總結形成了一個定論。有的時候，實驗的結果和書本的結論可能會有出入，如果老師在課堂上強硬的把科學定論灌輸給學生，就會影響學生科學思維的發展和科學態度的形成。只有重復實驗，并且補充拓展實驗，才可以讓學生更科學更順利地得出結論。

案例描述一：真實的實驗結論和課本不一樣

筆者在執教三年級上冊的《測量溫度》一課中，把一天的氣溫測量活動就安排在了課間的五個時間點。當天學生完成了一天的氣溫變化的活動記錄后，順利地得出一天中氣溫是變化的，早上和晚上氣溫比較低，其他時間里氣溫是相同的，變化不大。

當天手機里的天氣預報顯示，氣溫是3-7℃，有陣雨。整點天氣預報顯示從6時到14時的氣溫都是7℃，15時溫度降為6攝氏度。沒有午后氣溫較高的特點。只有加大實驗的次數，進行較長時間的氣溫記錄，學生才能科學地自主地找到午后氣溫較高的天氣變化特點。

（二）課內問題生成難有后續

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”學生只有產生了問題才會試圖解決問題，才會為了解決問題而制定解決問題的方案。學生的問題意識是與生俱來的，哪怕是在看似很簡單的溫度計的使用活動中，孩子們也能揪出許多的問題。

案例描述二：一顆疑惑的種子

送教下鄉的時候，筆者在執教三年級上冊的《測量溫度》一課中，學生交流匯報的時候，學生發現走廊氣溫的一組數據有點高。一個女孩子分析提出：蹲著測量氣溫，可能引起測量數值的不同。但是，她的觀點似乎沒有得到同學們的認同，氣溫計的放置的高度真的會影響測量的氣溫真么？離地面近的高度，氣溫又是怎樣的？那節課上，這個班的孩子們心里埋下了一顆疑惑的種子。

在課堂上生成新問題是一種常態，課時緊張的課時讓教師們面對這些問題，普遍去選擇以資料閱讀的方式拓展補充或者建議孩子們課外再探究自行解決問題。學生在課后并并不能很及時地找到實驗材料做探究，興致一過，探究也就不會去開始了。

（三）課內參與度差的后果

學生在課堂上進行科學探究活動的時候，態度積極的孩子，在課堂上樂于動手，自覺參與探究活動，幾乎占用了主要的動手機會和動手時間。部分科學學習不夠積極的孩子，課上不動手熟悉實驗，課后沒機會重做鞏固，到最后，他們連最基本的操作事項都不知道。

二、學生的需求

（一）學生對探究活動的時空需求

小學生的作息差不多是朝八晚五，許多孩子還要去參加各種各樣的輔導班，在校外，可用于繼續探究新問題的時間十分有限。而且由于條件的限制，大部分的孩子家中還沒有規劃家庭實驗室。

（二）學生對于探究活動多層次的需求

科學教材上的實驗都是面向中等學習水平的孩子，對于操作能力弱的孩子來說，課上得不到足夠的時間鍛煉，實驗基礎急需鞏固。對于操作能力強的孩子來說，實驗結束后，探究的欲望得不到充分滿。對于大部分來說，實驗課很有趣，但是經常是課未始，趣已生;課終結，意猶在。

（三）學生對探究自由的需求

筆者在每學期安排實驗室座位的時候，都會根據學生成績情況，將后進生分派在每一組內與成績好的學生結對互助。但是學生都希望和自己關系比較好的伙伴組隊研究，另外，在實驗探究的時候，實驗室也有各項課堂規定，還有時間限制，學生在探究活動的時間和模式也非常局限。

三、創建班級科技角，讓探究走進課間

（一）創建主題式科技角

就《天氣》單元為例，本單元的實驗均是圍繞四方面開展的，涉及的實驗材料如下：

在材料準備上只需準備若干的氣溫計，不同規格的雨量器，風旗和指南針就夠了，這些實驗材料有很多都是科學實驗課上已經準備過的現成的材料。

（二）分區規劃科技角

班級科技角分兩塊區域：室內科技角和室外科技角。室內科技角主要是指在教室中設置專門放置簡單實驗器材的柜子，以借還的制度，為探究活動提供器材。室外科技角是指在校園中設置學生進行室外科學探究的活動區，可以將一些常規的觀測類的實驗器材固定在指定的區域，讓學生在每次經過的時候，不由自主地去親近和使用這些器材。

（三）搭配任務單面向多層次

班級科技角應該面向全班學生，可以提供白紙和半自主任務單，為不同層次的孩子提供公平的參與機會。學生可以自己尋找同伴自由規劃時間進行實驗鞏固或者探究。基礎較差的學生可以選擇白紙以簡單畫圖和文字的形式記錄自己的收獲。學有余力的學生可以多進行主動思考的探究性學習，利用半自主性任務單，開展整個實驗探究過程。

還可以開辟一塊交流板，讓學生粘貼自己的實驗成果，并和同伴之間進行交流和討論，增強學生探究活動的情感體驗，使學生感受科學知識的學習意義，獲得深刻的探究學習認知。

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講《論教育》中有這樣一段話：“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”當孩子們忘掉老師上課所講的《天氣》單元的相關知識點后，回到生活中，冷熱的時候，他們會主動去查看氣溫計;雨的時候，他們會自主關注降水量;起風了，他們會去看下意識地看紅領巾或者樹葉的運動情況，暗暗感嘆風的奇妙。當《天氣》就融入了學生的生活，內化成了他們的一部分，這就成了教育。

參考文獻：

[1]王琴琴.從“教動手”到“學探究” —淺談小學科學實驗課堂的深度教學[J].新課程導學.2020（02）：75.

[2]王薇斌.借鑒行知思想，建立“家庭實驗室”[J].教學時代.2020（19）：29.

浙江省溫州市雙嶼小學，浙江 溫州 325000