如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

趙永平

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對教學(xué)效果與方式的要求也愈發(fā)嚴格。由于學(xué)生的個體情況與學(xué)習(xí)能力不同，對同一種教學(xué)方法的接受程度也存在差異，因此分層教學(xué)被越來越多的教師所看重。本文主要剖析分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為帶動學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用研究

分層教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，同時對教師也提出了較高的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個層次，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)優(yōu)等生突破自我、中等生發(fā)散思維、學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)。這一過程有利于學(xué)生實現(xiàn)自身的價值，學(xué)習(xí)一些有效解決數(shù)學(xué)難題的方法。同時教師利用這一方式可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘具體內(nèi)容的抽象內(nèi)涵，更進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、分層教學(xué)的開展

在新課標(biāo)中提到數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生. 在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)不同的班級以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞、智力情況和自主學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進行有效分類. 學(xué)生在分層教學(xué)中能夠相互協(xié)作進行學(xué)習(xí). 可以根據(jù)自身掌握能力以及對知識的理解情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容. 教學(xué)本身是一項復(fù)雜的工作，在實施分層教學(xué)前，需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，主要包括：① 制訂學(xué)生檔案，在開學(xué)初期對班級學(xué)生進行綜合評測，在檢測完畢之后，依據(jù)結(jié)果制訂合理的學(xué)生檔案，以此為學(xué)生分層提供依據(jù);② 在學(xué)生檔案基礎(chǔ)上，合理分層，將學(xué)生劃分為 A，B，C 三個層次，在實踐教學(xué)階段，每周進行一次測評，及時修改學(xué)生檔案，保障檔案內(nèi)容與數(shù)據(jù)的真實性;③ 備課分層，依據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)方案.

二、確定分層目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解班級學(xué)生的實際情況，提供針對性的教學(xué)，設(shè)計不同層次的問題及任務(wù)，全流程監(jiān)控教學(xué)，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)，合理區(qū)分共同目標(biāo)及個人目標(biāo).筆者認為，對于同級別的學(xué)生也需要制訂特定的要求. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是課堂教學(xué)主線，還是教學(xué)出發(fā)點、教學(xué)歸屬點.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對于 A 級學(xué)生需要設(shè)計靈活的、有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識，并靈活運用所學(xué)知識，注重學(xué)生創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的培養(yǎng). 對于 B 級學(xué)生要求其掌握基本知識點，靈活運用知識點即可. 對于 C 級學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，設(shè)計簡單的問題，使其掌握基本知識與基本學(xué)習(xí)技巧即可.

三、實施分層授課

初中生本身所學(xué)學(xué)科較多，強制性要求學(xué)生按照教師的教學(xué)方式及進度開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān). 久而久之，還會厭惡數(shù)學(xué)，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的長久性，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā). 通過對班級學(xué)生進行分層，能夠為教學(xué)方案的實施奠定基礎(chǔ). 教師應(yīng)當(dāng)按照 3 ∶ 5 ∶ 2 的方式，將學(xué)生劃分為 3 個比例. A 級學(xué)生為尖子生，主要是幫 B 級學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，與 C 級學(xué)生建設(shè)聯(lián)系. B 級屬于中等水平的學(xué)生，通過積極詢問 A 級學(xué)生，可不斷進步. C 級為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，是教師重點輔導(dǎo)的對象.比如，在“反比例函數(shù)”的教學(xué)中，教師可借助例題，設(shè)計三個等級的題目，促使學(xué)生借助所學(xué)知識，求解例題. 或教師要求學(xué)生列出反比例函數(shù)，或求解反比例函數(shù)，以此歸納課堂教學(xué)重點、難點知識. 針對不同等級的學(xué)生，教師選取不同的評價方式，對學(xué)生的進步要給予高度肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心.

四、提升分層指導(dǎo)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，課堂練習(xí)主要是為引導(dǎo)學(xué)生鞏固與消化所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績. 通過實施分層授課方式，不同層次學(xué)生的實踐要求不相同，教學(xué)目標(biāo)也不相同. 通過分析可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)具備較強的指導(dǎo)作用， 若教學(xué)目標(biāo)不明確，將無法保障授課的持續(xù)性，難以保障教學(xué)效率. 教師必須結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，提供個別輔導(dǎo)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平.比如，在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題或題目，檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，強化課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，以此保障課堂教學(xué)效果.

五、教學(xué)評價分層

通過分層評價，能夠保障分層教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 教師通過選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 教師應(yīng)當(dāng)選擇個體及小組結(jié)合的評價方式，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，需要不斷提升要求，促使該層面的學(xué)生嚴謹、謙虛、謹慎;對于成績一般的學(xué)生，通過激勵評價，強化日常鼓勵，能夠促使其積極向上;對于成績較差的學(xué)生，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性. 比如，在“有理數(shù)”的教學(xué)中，就絕對值相關(guān)知識，教師可布置相應(yīng)的任務(wù)，設(shè)置不同等級的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在進行絕對值求解與判斷的過程中，能夠明確正數(shù)絕對值為其本身，負數(shù)絕對值為其相反數(shù)，零的絕對值為零，兩個互為相反的絕對值為其本身的相反數(shù). 教師選擇記分制評價學(xué)生學(xué)習(xí)，針對其不足之處及時引導(dǎo)改進.

六、結(jié)束語

綜上所述，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到學(xué)生成績及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響，若實施統(tǒng)一的教學(xué)方式，將難以保障教學(xué)質(zhì)量. 分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，促使學(xué)生不斷進步，全面掌握數(shù)學(xué)知識，以此推動學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)用效果顯著

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山西省平遙縣實驗初級中學(xué)校 031100