情景教學(xué)法在初中美術(shù)課堂上的應(yīng)用研究

胥碩

【摘要】伴隨著我國新課程的不斷改革，初中美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“采用問題式情景教學(xué)”、“采用生活化情景教學(xué)”以及“采用跨學(xué)科情景教學(xué)”這三個(gè)方向，研究了初中美術(shù)教師如何將情景教學(xué)法實(shí)施在實(shí)際的課堂上，從而有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);情景教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣

要想在初中美術(shù)的課堂上有效運(yùn)用情景教學(xué)法，就需要初中美術(shù)教師深入掌握情景教學(xué)法的本質(zhì)。而從初中美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不同教師運(yùn)用情景教學(xué)法的教學(xué)方法各有千秋。有的教師選擇一首動(dòng)聽的歌曲作為教學(xué)情景;有的教師則是選擇向?qū)W生展示大自然的美好風(fēng)光作為教學(xué)情景等等，無論是哪一種教學(xué)情景，最終的教學(xué)目的都是為了能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，并且使學(xué)生可以深刻體會(huì)到初中美術(shù)這門課程的內(nèi)涵。因此，初中美術(shù)教師要善于利用和實(shí)施情景教學(xué)法，讓學(xué)生的美術(shù)欣賞力可以得到明顯增強(qiáng)。

一、采用問題式情景教學(xué)

問題教學(xué)在初中各個(gè)學(xué)科課堂上的應(yīng)用十分廣泛，而在初中美術(shù)的課堂上展開問題教學(xué)，則可以幫助學(xué)生明確他們的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)這門課程的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候可以帶有目的性。因此，初中美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用問題式情景教學(xué)，通過不斷地向?qū)W生提出各種美術(shù)問題，使學(xué)生可以在這些美術(shù)問題的引導(dǎo)下而正確理解和充分掌握其中的美術(shù)知識(shí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考和分析美術(shù)問題的強(qiáng)烈意識(shí)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維也就會(huì)得到很好的鍛煉，而且還可以讓學(xué)生形成更加主動(dòng)的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“泥塑”的時(shí)候，首先，教師可以開始向?qū)W生提出問題創(chuàng)設(shè)情景：“大家都知道，泥塑很早就存在了，大家知道什么是泥塑嗎？它的起源距今多少年呢？泥塑，是用粘土塑制成各種形象的一種民間手工藝。它起源于新石器時(shí)期，距今已有4千至1萬年的歷史了。”由此來勾起學(xué)生對(duì)泥塑的記憶。其次，教師可以再繼續(xù)提問：“大家有沒有見過泥塑？大家都見過什么樣的泥塑？有哪些種類？”由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題展開熱烈的談?wù)摗Ｗ詈螅處熆梢栽傧驅(qū)W生介紹一些有關(guān)于小泥人的內(nèi)容，包括制作的注意事項(xiàng)等等，以此來讓學(xué)生嘗試著制作出屬于自己的小泥人，并且向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：放在運(yùn)用夸張、變形等造型表現(xiàn)的方法制作生動(dòng)有趣的小泥人，同時(shí)制作過程中注意安全。

二、采用生活化情景教學(xué)

初中美術(shù)這門課程比較抽象，學(xué)生在理解的時(shí)候，往往不知如何下手。這時(shí)候，教師要想幫助學(xué)生可以準(zhǔn)確理解和快速掌握美術(shù)知識(shí)，就需要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，用真切的生活事物來激發(fā)出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，初中美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用生活化情景教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用身邊的事物來學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。這種生活化美術(shù)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要教師本身具有一定的觀察力和敏銳力，找到現(xiàn)實(shí)生活與初中美術(shù)知識(shí)這兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)之上將這兩者很好的融合在一起，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的環(huán)境變得更加熟悉。

比如，在學(xué)習(xí)“色彩的魅力”的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生欣賞教室里面的色彩，并且令他們說一說都有什么顏色。其次，教師可以向?qū)W生繼續(xù)介紹：“好的色彩搭配能滿足人的情緒和審美兩方面的需求。每個(gè)人都有色彩感覺，但想要?jiǎng)?chuàng)造和諧的色彩效果，就要認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩的三要素。”由此引入色彩的三要素學(xué)習(xí)。然后，教師還可以向?qū)W生介紹色彩搭配方法，讓學(xué)生明白什么是色相對(duì)比、明度對(duì)比、類似色的對(duì)比和冷暖色的對(duì)比等等，讓學(xué)生的美術(shù)知識(shí)體系得到更好的拓寬。最后，教師可以再讓學(xué)生按照剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試著分析教室中的色彩分布，以此來進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)美術(shù)內(nèi)容。

三、采用跨學(xué)科情景教學(xué)

在初中美術(shù)的課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科的內(nèi)容，可以讓美術(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)方式變得更加多樣化，同時(shí)還能幫助學(xué)生很好的鞏固其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，初中美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用跨學(xué)科情景教學(xué)，將與人文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容融入到美術(shù)知識(shí)的講解過程中，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而這也就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合學(xué)生本身認(rèn)知水平的美術(shù)文化情景，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)情感，有效提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)吉祥物”的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)于吉祥物的內(nèi)容：“不論是中國還是外國一些大型的活動(dòng)（體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日、紀(jì)念日等）都可以見到各種各樣的吉祥物的出現(xiàn)，它們象征歡樂吉祥，內(nèi)含企盼成功的愿望，以卡通化的擬人藝術(shù)形象出現(xiàn)。”以此來讓學(xué)生更理解吉祥物，使學(xué)生可以了解到更多的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。其次，教師還可以接著對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們課下對(duì)本課的學(xué)習(xí)都做了精心的準(zhǔn)備，好多同學(xué)都把自己搜集到的吉祥物的資料帶到了課堂。那么，吉祥物之所以會(huì)成為吉祥物，它在造型和色彩上有什么樣的特點(diǎn)呢？”由此再次帶領(lǐng)學(xué)生開展討論吉祥物的特點(diǎn)。

綜上所述，初中美術(shù)的課堂教學(xué)離不開情景教學(xué)法的應(yīng)用，它可以讓美術(shù)課堂的氛圍變得更加輕松、更加愉悅，學(xué)生也就會(huì)更加主動(dòng)地投身于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。因此，初中美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要善于實(shí)施情景教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生可以發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

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河南省許昌市第十八中學(xué)