基于語文寫作教學中情景教學的有效應用分析

張寅玲

摘 要：情景教學作為一種新型的教學方式，是對傳統教學方式的突破。通過在作文寫作教學中使用情景教學，可以有效解決作文教學中存在的問題，提高教學的質量。因此，語文老師在作文教學的實踐工作中，需要不斷探索適用情景教學的具體教學方式。

關鍵詞：語文;寫作教學;情景教學;有效應用;分析

引言：語文寫作對于學生的語文能力提出了較高的要求，它是學生語文綜合能力的集中表現。語文寫作雖然在語文學習中占有重要的位置，但是在長期的語文教育實踐中，語文寫作的教學一直都是一個難點。相對于一般的語文知識，語文寫作不僅要求學生具備扎實的語言文學基礎，另外還要求學生有豐富的寫作素材。因此，在寫作教學中，老師應該從寫作素材方面著手來進行教學。

一、語文作文教學中的問題

（一）學生的寫作基礎較為薄弱。語文寫作要求學生具備綜合性的語文能力。但是學生的語文學習是個階段性的過程，學生的語文基礎能力是個逐漸強化的過程。因此，學生在作文寫作時也經常會出現一些邏輯上的語病等問題。

（二）學生的寫作熱情低下。在當下語文教學的實踐中，學生對于語文寫作的熱情普遍不高，只是將寫作作為一種學習硬性任務，對作文寫作缺乏發自內心的情感。導致這種現象的原因，很大一部分就是學生的思維受到限制，寫作的素材也較為局限。

（三）課外閱讀量不足。語文的作文寫作不僅要求學生具備一定的文學寫作基礎，更重要的是要廣泛的課外閱讀量。只有通過大量的課外閱讀才可以積累寫作的素材，強化寫作的基礎能力。但是在當前的語文教學中，學生的閱讀量普遍不足。

（四）教師的教學形式單一。作文教學與一般的文學知識教學有著較大的區別。如果老師僅是通過說教這種形式，學生雖然可以掌握寫作的技巧，但是難以培養起對寫作的興趣，同時也不利于學生想象力的培養。

二、情景教學對于語文寫作的意義

在當前的作文教學的諸多問題中，學生的寫作基礎可以在學習中通過大量的練習來不斷強化，對于學生寫作產生的影響并非是主要的。而老師單一的教學形式以及學生的寫作興趣缺失和閱讀量不足對于學生寫作所產生的影響更為主要。在教學實踐中，教師的教學形式對于學生的學習效果產生著重要的影響。因此面對作文教學中存在的問題，更需要老師通過對傳統教學形式的創新探索來進行改善。在諸多的教學形式中，情景教學對于作文寫作教學有著較為重要的意義。

（一）有利于寫作學習氛圍的營建

在傳統的作文教學過程中，學生的寫作幾乎全是憑借對作文題材的理解。在這種形式單一的教學課堂中，課堂學習的氛圍較為沉悶，學生難以形成寫作的熱情。情景教學是對傳統課堂教學的突破，在課堂上老師的教學題材更加豐富，課堂學習的氛圍更加活躍[1]。同時，情景教學需要學生與教師間的互動，在這組關系中，學生的主體性更加突出，教師只需要通過適當的引導便可以達到教學的目標。通過情景教學可以為學生營建良好的寫作學習氛圍，對于提高學生寫作的熱情和學習效率有著重要的意義。

（二）有助于強化學生的情感

作文寫作作為學生情感表達的一種形式，如果學生無法對寫作的題材產生情感上的共鳴，那么學生在寫作時會感到十分的困難。而在傳統的教學課堂，老師只是單純的靠說教來進行教學，學生不僅缺失學習的興趣，更難以到達對文章內涵的理解。而相對于文字性的內容，近距離的體驗與互動更容易提升學生的情感體驗。通過情景教學，可以拉近學生與文章作者的距離，從而到達對文章內涵的深刻理解，產生情感上的共鳴。同時在情景教學的課堂，學生不只是課堂的聽眾，學生需要展開想象，需要與其他同學進行互動交流，在這種互動交流的過程中，學生的情感會得到進一步的強化。

三、情景教學在寫作課堂的具體應用

（一）利用現代信息技術營建學習情境

隨著人類科技的不斷發展，教育事業也因此發生了深刻的變化。現代信息技術被廣泛地應用于教學課堂上。現代信息技術為教師的教學提供了新的途徑選擇，教師的教學手段更加豐富。相對于傳統的教學形式，現代信息技術有著形象生動化的特點，這種特點在作文寫作教學中有著明顯的優勢。通過現代信息技術，可以將抽象化的知識簡單具體化，更便于學生的理解與領會，強化學生的情感。一般而言，學生之所以感覺語文寫作是困難的，很大一部分原因就是在于學生缺乏對寫作素材的想象空間，所以在寫作時不知道該從何寫起，例如讓學生描寫一個人物，描寫一處風景，學生可能對這些人或者物十分了解，但是因為過于熟悉而缺乏細致的觀察，從而難以抓住這些人或者物的特點。因此，在作文寫作時，老師可以通過現代信息技術結合文字性敘述的方式來強化學生的理解。比如在寫景類的語文寫作中，“清澈的大海”、“碧藍的天空”，像這些形容詞學生是難以產生深刻體會的。在這種情況下老師可以通過現代信息技術為學生在網絡上尋找一些圖品或者視頻，讓學生結合這些圖片或者視頻在腦海中構建一幅畫面，然后通過文字將自己的主觀情感表達出來。情景教學的目的在于強化學生的情感，而現代信息技術則有助于這一教學目標的達成。

（二）通過引導學生的思考來展開情景教學

在情景教學的課堂上，學生的思考是教學的核心。只有通過學生主動思考，才能調動學生的寫作熱情。雖然傳統的課堂教學中，學生需要進行思考，但是這種思考缺乏引導性，學生往往抓不住寫作的正確方向，從而導致作文跑題的問題[2]。因此，在情景教學的課堂上，老師需要通過正確的引導，來為學生指明寫作思路的方向。例如在《擴寫<乘船>》的教學中，故事的原文內容是“華歆和王朗在逃難中有一人欲要搭船逃亡，起初華歆感到十分為難，而王朗則爽快接納。在途中碰到賊人后，王朗卻欲拋棄搭船之人，而華歆卻像當初選擇接納一樣仍然幫助搭船之人逃難。”故事的內容十分簡短，其主題思想在于強調人們要全面地思考問題和信守諾言。在這則故事中，兩個人物的性格特點形成了鮮明的對比，王朗的性格特點是考慮事情缺乏大局觀與長遠性，而且輕諾寡言;華歆的性格特點在于考慮事情具有全面性，而且信守諾言。作者正是通過兩個人物的對比來表達其思想的。學生需要在這個基礎上進行擴寫，如果老師缺乏對學生的引導，學生在寫作時難以抓住重點，并且會感到難以下筆。因此，在這節課的教學中，老師首先要引導學生思考華歆與王朗兩個人的性格特點，通過對人物的剖析來把握文章的內涵。在學生的思考中，老師可以安排小組討論交流等形式進行，讓每位學生都能夠參與其中，提高學生的寫作熱情。

（三）通過游戲互動來營建教學情景

在所有的教學形式中，游戲教學是最有效果的教學形式。在游戲教學中，學生的參與感更高，通過游戲也更有利于學生情感的強化[3]。通過游戲教學不僅可以有效的將教材的內容與具體的情景結合起來，同時學生在游戲中更容易產生輕松與愉快的感覺，從而有助于學生寫作興趣的啟發和對文章內涵主旨的理解。例如，在一些記敘文的寫作，為了強化學生的情感體驗，老師可以安排學生在課堂上進行一些游戲。在游戲結束后，老師引導學生思考這個游戲的參與人、游戲的主題、游戲的內容、自己在游戲的情感以及游戲后的思考等問題。這些內容是一篇記敘文的主體框架，通過學生具體參與游戲，對于這些內容會有著更深刻的理解，從而有利于掌握記敘文的寫作技巧。

（四）通過實物展示來營建教學情景

情景教學是對說教講課的突破，更有助于學生抓住事物的特點。在作文寫作中，不論是記敘文還是議論文，都要求學生對寫作的題材有充分的了解。因此在情景教學的課堂上，老師在有條件的情況下，應該盡可能安排學生進行一些實物的觀察。只有學生對物體有近距離的觀察，才能達到對這一事物的充分理解。例如，在作文寫作《寫一篇事物說明文》的教學中，學生要寫一篇說明文，首先必須要對寫作客體的功能，特性有著充分的了解。在課堂上老師一方面可以將有關的實物帶到課堂上，讓學生親身觀察。像一些小型電子設備，生活雜物等物品，這些物品是方便在課堂上進行實物展示的，因此老師應該盡可能將這些物品帶到課堂上讓學生觀察。而像一些比較大型的、復雜的實物，老師可以通過互聯網將相關實物的介紹，圖片等信息展示給學生，讓學生對寫作素材有充分的理解。學生的寫作內容是建立在對素材的理解與認識的基礎之上的，因此作文情景教學的課堂上，老師應該通過各種形式的實物展示來增強學生的認識。

（五）通過讀寫結合來營建教學情景

讀寫結合的教學方式可以有效強化學生對作者情感的理解和掌握的文章的修辭手法以及表達技巧等[4]。作文作為語文教學的一部分，其與其他語文知識并非相互割裂的。通過語文的閱讀有助于學生情感的升華，而通過語文寫作則有助于學生更好的理解文章內涵，二者是相互促進的。因此在作文的教學課堂上，老師不僅要讓學生寫作文，還要讓學生讀作文。語文文章中的許多情感并非是通過文字就可以表達出來的，只有通過學生帶著感情去閱讀才可以深刻地理解文章的內涵。例如，在學習《我愛這土地》這篇文章時，老師可以帶領學生對文章進行充滿感情的閱讀，來體會詩人通過文字表達出的對祖國的愛和對侵略者的憎恨與不滿。通過讀寫結合的教學方式，可以有效提升學生對文字表達情感的理解，從而對語文寫作充滿熱情。

（六）通過情景教學培養學生的想象力

語文寫作不同于其他語文文學知識，學生作為創作的主體，完全可以按照自己的想象來進行文學創作。同時語文寫作也要求學生必須具備足夠的想象力，這樣在寫作時才會有靈感源泉。要培養學生的想象力，就要不斷開拓學生的思維，培養學生開放性的思維。在培養學生想象力的教學方式中，情景教學是較為有效的形式。在情景教學的課堂上，學生有著更加豐富的學習素材，同時與文章內涵的距離也更加密切，這些都有助于學生想象力的培養。例如在學習《皇帝的新衣》、《巨人和孩子》等一些童話故事時，通過在課堂上安排學生對故事的表演或者為學生播放相關的動畫作品，可以有效激發學生對童話故事的興趣。同時通過學生對這些童話故事的學習，在抓住故事內涵的同時還可以逐漸掌握童話寫作的技巧，通過有趣的故事來表達自己的主觀情感。相對于枯燥的說講教學，情景教學對于培養學生的想象力有著重要的幫助。

結束語

情景教學是在新時代背景下探索出來的一種新型教學方式，對于提高教學的質量和激發學生的興趣有著重要的意義。通過在語文作文教學中使用情境教學，可以有效解決學生在作文寫作中的難題，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]汪秀蘭.基于情境教學法在初中語文教學中的運用分析[J].新一代：理論版，2019，000（019）：P.85-85.

[2]蔡嘉瑋.初中語文寫作教學中情景教學的運用分析[J].新校園（閱讀），2018，000（004）：P.120-120.

[3]黃倩.初中語文教學中情景教學法的有效應用[J].成功：教育，2018，000（006）：P.129-129.

[4]吳艷芹.寫作教學中情景教學的運用實踐[J].中學語文，2018，000（009）：56-57.