淺議初中英語核心素養的培養策略

張水木

摘要：核心素養培養是素質教育的助推器，英語核心素養是新時代學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力之一。初中英語教師要敢于創新，大膽改革，轉變傳統的教學觀念和教學模式，積極探索豐富有效的教學策略，發展學生的英語核心素養。本文是以初中英語核心素養的培養策略為基礎，從情境創造，懸念設置，任務設置這三個方面去探討分析如何能更好的提升初中學段學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“核心素養”這一詞匯是在2016 年《中國學生發展核心素養》這篇學術文章里被提出。初中學段的學生，英語的核心素養培養應該要以培養學生要有全面發展能力為核心要點，其中應該包括基礎的英語口語表述能力，社會實踐技巧以及團隊協助能力這些重要內容。目前仍然存在很多學校在實施英語這一學科的教學過程中把學生的學習重點放在英語的閱讀和寫作上面，對英語的聽說讀寫這三部分的學習把握地不夠協調統一，導致很多學生的英語核心素養能力得不到有效且實際的提升。教師應該主動的采用各種有效措施，去提升學生英語的綜合學習能力，去培養學生的英語核心素養。

一、情境創造，在溝通中拔高口語表述能力

語言的表述是最基本的語言實際運用能力，在初中英語的實際教學過程中，對學生的實際口語表述能力進行培養，能夠讓學生掌握優秀而流暢的英語口語語感，也可以讓學生培養口語交際能力，養成良好的口語交流習慣。但是英語相對漢語來說，是我們接觸的除母語外的第二種日常用語，由于缺乏英語口語的對話環境，英語的的口語學習很難得到有效的提升。因此在英語的日常教學中，教師要創造口語的對話情境，讓學生可以有良好的對話環境來進行英語口語的對話交流，讓學生的口語表述能力有效得到提升。

語言的教學過程中，離不開語言環境的設置，想要學生的口語表述能力得到質的提升，就需要教師根據自己所要教授的教學內容去創造符合內容的具體交流環境，去幫助學生快捷且有效的去融入口語對話環境。例如，在學習有關交友交際的課文時，教師就可以采用教師多媒體的手段去創造相對應的對話環境，教師可以收集一些課文對話情節、英語口語交際的對話視頻，通過教室里的多媒體應用，讓學生有一個初步的體驗，采取用視覺和聽覺的刺激效果讓學生切身體會交友交際中的英語口語對話技巧，使得學生能夠融入口語對話交流的環境，也能夠吸引學生的上課注意力，讓學生對這種英語口語交際有一定的理解和認知，從被動的讓我去學轉變為自己主動去學，這樣既能讓學生學習到課本的知識內容還能讓學生對口語交際產生濃厚的興趣，讓學生在日常的英語學習中就可以提升自己的口語表述能力。在通過多媒體教學活動過后，教師可以結合具體的教學內容去展開相對應的口語交流活動。

毋庸置疑的是，英語教學作為一門語言的教學是離不開聽讀寫這三個方面的，但不能忽視說這一重點內容，不能忽略口語表述能力的培養。

二、懸念設置，在解惑中提升文本分析能力

在開始教學初中英語的閱讀教學課程之前，教師應該要讓學生去翻閱注釋課文中的重點單詞，熟悉了解課文中的已知詞匯，短語語句和文中的基本語法，除此之外，還需要指導學生去把握文章的整體脈絡，掌握課文的中心內容。想要學生能夠優秀獨立的完成這一點，教師需要做到的是去結合閱讀內容設置一些懸念，讓學生能對所要學習的課文有初步的興趣，讓學生想去了解文章內容。教師在學生對課文產生了興趣了過后，可以依據學生的興趣更好的開展課堂教學，引導學生在思考中提升自己的課文文本分析能力。

通過設置懸念的教學方式去展開課堂教學，可以提高學生的閱讀能力和理解能力。例如，在講授某一篇課文時，教師針對課文內容提出了一個問題，但是當這個問題被提出來后，大多數學生都想不出來答案，都覺得它很難，這個時候教師可以提出某一假設答案，讓學生去討論思考這一答案是否準確，在學生們紛紛思考過后，大家仍然是一頭霧水，接下來就進一步的提示，這個提示可以讓同學們精確到某一段落去思考，然后學生再帶著答案去仔細分析探討。在初中英語的閱讀教學課程中，教師去設置懸念，讓學生帶著疑問去看文章，通過不停的分析思考，可以拓展學生的思維能力，擴寬了學生的學習寬度和廣度，培養學生對英語閱讀的興趣。

教師在教學活動中要意識到，想要提高學生的英語的閱讀能力并不僅僅是依靠一味地講解，平鋪直敘的為學生講解英語文本閱讀，會讓課堂變得枯燥乏味，學會去設置懸念，通過提高學生的自主閱讀能力才是培養閱讀素養的關鍵技巧。

三、設置任務，在實踐操作中提高團隊協作能力

團隊的協作，是學生在課堂和生活中都需要具備的能力，團隊合作要求學生可以在和其他同學的交流中可以共同思考解決問題，進而在合作過程中去提升自身的能力。在設計具體的教學活動的時候，教師要從多個方面去創造設計活動過程的任務，去指導學生在和同學們的合作過程中達到你要求的任務目標和結果，去努力提高他們自身的協作能力。

教師在講授初中英語的課文之前，可以將全班學生分為幾個小組，給各個小組制定一個合作目標，讓學生們根據選定和分配的任務目標去深入的探討學習。任務可以安排為收集資料、梳理文章的脈絡、分析文章的中心思想等。所安排的任務都是與課文內容緊密相連的，讓學生在完成任務的過程中逐漸了解文章大意，對文章的大意有一個大致的掌握，能夠使學生在少量時間里做到對課文的內容深入分析和探討。

教師對教學任務的創建，讓同學們以小組合作的方式去完成布置的任務，可以讓每個學生都能參與進來，增強學生的課堂參與感。

四、結語

綜合來看，在初中階段培養學生的英語核心素養，是在初中英語教育階段的進行地一種創新，較以往的英語教學是一種進步，不僅可以平衡發展學生的聽說讀寫能力，還可以提高學生的自主學習能力、培養良好的學習態度。初中英語是七大科目中主科的一門，對初中英語核心素養的培養，是優秀教學理念在教學實踐中的體現。

參考文獻

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[2]沈偉榮.基于學科核心素養的初中英語課堂教學實踐分析[J].當代教研論叢，2019（06）.