加強高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高學生科學思維能力

廖春雷

摘要：對于高中階段學生來說，化學學科知識點較為抽象難懂，隨著學習進度的不斷加深，學習難度也有了提升，而傳統(tǒng)教學模式下學生面對枯燥乏味的課程學習往往難以產(chǎn)生興趣，學習效率低下。素質(zhì)教育背景下，高中化學教學更加注重學科核心素養(yǎng)的成長，以能力養(yǎng)成為主，只有學生學科能力穩(wěn)定提升，才能在化學學習中始終良好的學習狀態(tài)，科學思維的訓練有助于學生思維的活躍和實踐能力的提升，對培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)來說具有關鍵作用。本文主要圍繞高中化學教學展開論述，探討培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，加強科學思維能力的有關策略。

關鍵詞：高中化學教學;學科核心素養(yǎng);科學思維能力

引言：

素質(zhì)教育下，學科核心素養(yǎng)成為了高中化學教學改革與創(chuàng)新的關鍵路徑，由注重化學知識教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)高效化學習、促進學生全面發(fā)展，更有助于學生的學習以及今后的發(fā)展。高中階段化學學科核心素養(yǎng)之間并非毫無關聯(lián)，而是相互聯(lián)系相互促進的關系，只有保證核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能讓學生的化學學習變得更加簡單且高效。

一、引導學生積極探究，提高比較分析思維能力

化學知識點具有許多抽象的反應方程式和概念，并且知識點存在相似性，容易混淆，這也是很多學生感到化學學習難度提高的主要原因。對此教師可以將這些抽象且相似的知識點進行整合提取，讓學生針對相似知識點進行類比分析，找出知識點之間的異同，讓學生能夠充分掌握知識結(jié)構，在知識掌握的基礎上靈活思考。如Na2CO3與NaHCO3便是學生很容易記混或記錯的物質(zhì)，教師可以指導學生對Na2CO3與NaHCO3進行對比分析，幫助學生更全面地掌握兩種物質(zhì)的相似性與差異性。根據(jù)這兩種物質(zhì)的化學特征，Na2CO3在加熱之后不會產(chǎn)生變化，但NaHCO3經(jīng)過加熱卻會生成無色氣體，并且這種氣體會讓原本透明的石灰水變得渾濁。在探究這一話題時，有的學生可能還會發(fā)現(xiàn)，Na2CO3與NaHCO3兩種物質(zhì)和同濃度的鹽酸都會發(fā)生化學反應，但在化學反應期間，會有反應強度上的區(qū)別，NaHCO3的化學反應非常強烈，而Na2CO3相比之下要更加平穩(wěn)。此外將Na2CO3與NaHCO3和BaCl2或CaCO3溶液進行反應，Na2CO3在經(jīng)過反應后會形成白色沉淀物，而NaHCO3則不會發(fā)生任何現(xiàn)象。在化學物質(zhì)比較分析中，學生也會產(chǎn)生各種新奇的想法或猜想，這一過程也是思維活動的過程，能夠有效提高學生的科學思維能力[1]。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考與實踐

對于學生來說，問題是思考的主要引導措施，而情境對于學生的思維活動也具有一定的引導力，問題式情境成為了引導學生思考和思維活動的有效方法。近些年高中化學考試中也出現(xiàn)了越來越多的問題情境，高考理綜化學卷中便有將香料合成情境作為問題載體的案例，重點考查學生對于有機化學基礎知識的掌握與應用。以生活飲用水中溶解氧（DO）測定作為情境的試題為例，內(nèi)容所包含的知識點有基本反應原理及化學方程式計算等。還有將氫的開發(fā)與利用作為問題情境，考查化學反應速率及平衡、電化學知識等，從這些試題的設計來看，近些年化學試題越來越偏向于綜合性和應用性特征，重點側(cè)重化學在人類社會中的開發(fā)與應用、對此教師有必要在日常教學中需要靈活設計問題情境，通過問題情境來引導學生思考和思維活動。在教學“鐵及其化合物”知識點時，教師可以立足于學生的生活，帶領學生探究暖寶寶的發(fā)熱原理，探索暖寶寶中鐵粉的制備過程，以及鐵元素的價態(tài)、用過的暖寶寶如何再次利用等問題。根據(jù)這些問題確定基本的實驗方向與思路，在問題探究過程中，學生的學科核心素養(yǎng)也能夠獲得提升，培養(yǎng)學生科學思維能力，樹立正確的科學態(tài)度。

三、注重實驗教學，鍛煉學生科學思維能力

（一）實驗操作中鍛煉動作思維

動作思維指的是在操作過程中形成的思維能力，主要表現(xiàn)在利用實際動作來解決一些具體問題。如小宇非常喜歡籃球，在籃球訓練過程中會認真思考籃球運球、投籃等動作的要領、過程、系統(tǒng)動作等，最后能夠快速且準確地完成投籃動作，在掌握要領后每一次的投籃，全身動作都會產(chǎn)生肌肉記憶，對發(fā)力過程和著力技巧具有準確把握。對于化學實驗來說也是如此，整個實驗流程都需要學生具備一定的操作記憶和思考能力，很多實驗操作都需要學生掌握如何操作、為何這般操作，動作思維的鍛煉方法主要有兩種，第一種則是讓學生通過多次的實驗操作進行感受、思考、總結(jié)，教師可以將一些演示實驗環(huán)節(jié)交由學生進行操作，也可以組織課下的興趣實驗活動。第二種則是教師的引導與啟發(fā)，不管是演示實驗還是學生的操作實驗，教授都需要幫助學生解決各操作環(huán)節(jié)中的問題，并找準時機引導學生思考，如酒精燈給試管加熱時，便可以在操作過程中讓學生思考一些問題“酒精燈需要應用內(nèi)焰還是外焰？”、“在酒精燈加熱試管時，為何要移動試管或移動酒精燈？”通過問題引導讓學生進行分析和實驗，既掌握實驗過程的操作要點，同時也有助于規(guī)范性動作思維的形成[2]。

（二）實驗現(xiàn)象中鍛煉形象思維

形象思維指的是事物形象，包括外觀、形態(tài)、聲音、氣味等，通過直接接觸在腦海中形成一種印象，之后對這些印象進行分析重組，從直觀形象到理性思維而轉(zhuǎn)變升華。對于高中化學實驗教學來說，實驗操作是培養(yǎng)學生形象思維的有效途徑，化學實驗具有現(xiàn)象明顯且直觀的特點，能夠帶給學生直觀的體會感受，而教師也需要通過以下幾種方法進一步深化學生的形象思維：對實驗中的不明顯形象進行改進;將抽象的概念以直觀的實驗過程表現(xiàn)出來;盡量貼合學生實際生活展開實驗[3]。

結(jié)束語：

對于高中化學教學來說，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的關鍵條件，對此教師也必須要轉(zhuǎn)變教學思路，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重新規(guī)劃設計課堂教學，緊跟時代發(fā)展的腳步，針對學生的學習需求，進一步豐富化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)行，為學生的學習與成長打下良好基礎。

參考文獻：

[1]許曉麗. 核心素養(yǎng)理念下高中化學科學思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 高中數(shù)理化，2019（10）：76.

[2]田曉梅，康寧，趙俊東，何文. 加強高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生科學思維能力——2016年高考化學探究性試題的分析與啟示[J]. 考試研究，2017（02）：36-44.

[3]錢琴紅. 高中化學核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)研究[J]. 中學教學參考，2017（26）：72-73.

福建省大田縣第一中學 366100