小學數(shù)學教學中的情境教學

丁虹

摘要：隨著新課程改革不斷深入，對小學數(shù)學教育的重視程度越來越高，為構(gòu)建更高效的課堂，提升教學水平和教學效率，老師應(yīng)該優(yōu)化教學模式，完善教學手段，創(chuàng)設(shè)情境教學法作為與時俱進的教學方法，在小學數(shù)學教學當中普遍運用，受到老師一致好評。該文則是對小學數(shù)學教學中的情境教學策略進行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;策略分析

就目前的教學環(huán)境而言，部分教師在開展教學活動的過程當中存在很大的教學弊端，不利于教學質(zhì)量的優(yōu)化以及教學效率的提升，所以構(gòu)建高效的課堂是小學數(shù)學老師應(yīng)該積極探索的方向。而情境教學作為新課程改革背景下極具時代性的教學模式，受到廣大老師的追捧，通過多種方式和途徑創(chuàng)設(shè)教學情境，助力于提升學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、通過多媒體技術(shù)的運用創(chuàng)設(shè)情境，提升學生學習興趣

小學階段的學生認知能力和理解能力是有限的，所以在數(shù)學學習的過程當中會遇到很多的難題，使得學生容易對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼的情緒，長此以往，學生會喪失數(shù)學學習的興趣。而課堂是學生學習知識的重要場所，老師作為課堂引導者，對提升學生的數(shù)學學習能力具有舉足輕重的重要。在實際的教學活動當中，老師可以通過多媒體技術(shù)的運用創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境，營造一個輕松、有趣的教學氛圍，讓學生在學習當中獲得樂趣。老師可以通過多媒體技術(shù)展示生活場景，讓學生對數(shù)學知識覺得親切，減弱學生對數(shù)學學習的排斥心理，以此提升學生的學習積極性。

比如，教師在對小學五年級下冊“長方形和正方形”這一模塊的知識進行教學時，老師應(yīng)該意識到圖形相對來說是比較抽象的概念，學生理解起來會比較吃力。老師可以通過多媒體技術(shù)的運用創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，以圖片或者視頻的方式進行展示，將生活當中很多正方形和長方形的物品，比如課桌、黑板、乒乓臺電腦屏幕等在課堂上進行呈現(xiàn)，帶給學生更直觀視覺感受，深化學生對這一知識點的理解，提升學生的學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動情境，拓寬學生思維

小學階段的學生普遍具有好奇、活潑、好動的特點，老師對這一特定加以“利用”，開設(shè)符合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的趣味情境游戲，提升學生的課堂參與度，拓寬學生的思維，使得學生在學習的過程當中獲得快樂，愛上數(shù)學學習。

比如，老師在教學生學習“乘法表口訣”這一知識點 可以開展情境教學模式，開展“列隊接答”這一游戲活動。首先，老師在兩份紙牌上寫上1-9的數(shù)字，然后把學生分成兩個隊伍，每個隊伍9人，每人拿著一張紙牌，站成兩列。在人員分配完之后，就可以開展游戲了，每隊中出一個人舉牌，然后其他的學生將兩個隊伍的紙牌相乘，得出最后的答案。學生隨機舉牌，鍛煉其他同學的反應(yīng)能力以及考察學生對于乘法表的熟悉程度。

通過這一趣味游戲的開展，創(chuàng)造了一個輕松、有趣的學習氛圍，提升了學生的課堂參與感，使得學生在游戲當中更加熟悉數(shù)學知識，強化學生的學習記憶。又或者老師在教學“除法的初步認識”這一知識點內(nèi)容時，老師可以借助具有生活性的道具開展教學，老師在上課之前可以準備一個西瓜一把水果刀，上課的時候把一個西瓜分成10份，給到5個同學，先一人給到一份西瓜，還剩下5份西瓜，然后每個人再給到一份西瓜，則西瓜就分完了。通過這一生活情境的展示，使得枯燥、乏味的數(shù)學知識更加生動形象地展示給學生，使得學生在這一情景展示過程當中真正意義上學到數(shù)學知識，以此提升學生對數(shù)學的學習興趣，幫助學生建立數(shù)學學習思維。

三、巧設(shè)情感交流情境，加強學生的情感體驗

部分老師在實際的教學中占據(jù)了很長的課堂時間進行教學，忽視了學生的主體地位，缺少和同學之間的交流溝通，不利于營造輕松愉悅的課堂氛圍?；谶@一現(xiàn)實情況，教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學手段，注重和學生之家的情感交流，增強師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情感交流情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中進行學習，有助于消除學生對數(shù)學學習的排斥情緒，激發(fā)學生學習思路，以此提升教學效率，達到教學目的。

比如在學習“年、月、日”相關(guān)知識時，老師在課前環(huán)節(jié)可以根據(jù)這一知識點進行相關(guān)提問：“同學們今年多大了呢？是哪一年出生的呢？是幾月幾日的生日？”通過對這一提問的積極回答，慢慢使得課堂氣氛逐漸熱絡(luò)起來，為老師之后的課堂教學做鋪墊。

在對“年月日”的教學當中，老師也要對相關(guān)重點進行教學，比如“閏年”和“平年”的區(qū)別。“普通年能夠被4整除而且不能夠被100整除的就是閏年”，通過對這一概念的講授，然后可以根據(jù)實際情況設(shè)置情感交流情境，比如老師提問：“老師是1996年出生的，是平年還是閏年呢？小明是2004年出生的，是平年還是閏年呢？”通過這一教學過程，加強學生的情體驗，深化學生對相關(guān)知識的認知。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，小學數(shù)學教學中的情境教學對提升學生的數(shù)學能力，學生綜合素養(yǎng)具有積極影響和重要意義。老師可以通過多媒體技術(shù)的運用創(chuàng)設(shè)情境，提升學生學習興趣;創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動情境，拓寬學生思維;巧設(shè)情感交流情境，加強學生的情感體驗等措施有效地開展教學活動，為學生之后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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