互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學方式探討

袁能燕

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教學提供了優(yōu)質(zhì)的硬件環(huán)境。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)課堂教學進行重構(gòu)，結(jié)合引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源、翻轉(zhuǎn)課堂、分層次教學等多種模式，開展混合式教學實踐活動，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性，提升學習效果。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+;反轉(zhuǎn)課堂;混合式教學

引言

新的時代背景和新的社會背景，對教育改革發(fā)展提出了新的要求，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的標準。引領信息社會發(fā)展，更新教育理念，變革教育模式，重構(gòu)教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為時代的必然要求和現(xiàn)實選擇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，為學生的自主學習提供了異步空間。但是線上網(wǎng)課也存在不少的局限性，制作成本高，利用率低，沒有現(xiàn)場沖擊力，學習者必須具有很強的自主學習能力，否則半途而廢。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在線教學不可能承擔過多的教育功能，更不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，幫助教師樹立了先進的教學理念，改變課堂教學手段，提升教學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學組織形式，探索新的教學模式尤為重要。

二、互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學設計與實踐

混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢，不僅有利于體現(xiàn)教師的主導作用，還可以發(fā)揮學生參與教學過程的積極性和主動性，促進師生之間溝通交流。以超星學習管理系統(tǒng)平臺為基礎，構(gòu)建基于超星平臺的混合教學設計模式，該模式包括五個環(huán)節(jié)，分別是前期調(diào)研分析、情境與任務設計、學習資源與學習活動的設計與開發(fā)、教學實施、教學評價，并以《圖像設計與制作》課程中的部分章節(jié)為例進行了實踐研究。

（一）超星學習通平臺簡介

超星學習通平臺是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學生態(tài)系統(tǒng)，作為在線教學的一個產(chǎn)品，其突的優(yōu)點在于綜合多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的功能，憑借其強大的功能模塊、便捷的操作界面和豐富的課程工具，成為許多學校都使用的在線教學平臺。

（二）教學設計實施方案

在信息化教學環(huán)境中，混合式教學強調(diào)課堂教學與網(wǎng)絡教學的有機結(jié)合。如何來保證教學有條不紊的開展，必須要遵循一個系統(tǒng)的教學設計模式保證作為教學開展的指南。混合式教學設計的模式包括前期分析、情境與任務的設計、資源與活動的設計與開發(fā)、教學活動的實施和教學評價五個階段。

1. 前期分析

前期分析一般包括教學對象分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析等。《圖像設計與制作》是計算機應用技術(shù)專業(yè)重點課程之一，其中《人物圖像后期處理》是本教材的項目三內(nèi)容，教學時長2學時。這一階段的學生已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，具備一定的計算機實踐操作能力。本次課以學為本，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特點和“做中學、做中教”的教學模式，現(xiàn)布置課前任務，課上再以小組為單位分析問題。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律強調(diào)講解重點難點，結(jié)合分組任務完善與總結(jié)，使重點容易掌握，難點容易突破，學生之間取長補短，深入掌握專業(yè)技能。

2.情境與任務設計

在教學設計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設一個真實、完整的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要。學習情境的創(chuàng)設不僅僅在教學活動之前，在教學過程中情境轉(zhuǎn)換的時候也需要創(chuàng)設新的學習情境。本案例以《人物圖像后期處理》創(chuàng)設學習情境。

3.學習資源與學習活動設計與開發(fā)

根據(jù)《圖像設計與制作》課程內(nèi)容的不同類型，選擇合適的學習活動方式，包括輔助課堂講授、案例教學、技能訓練、小組協(xié)作學習等多種學習活動方式，或采用多種學習活動方式混合應用，以達到最優(yōu)教學效果。

4.教學實施

線上自學基礎知識：通過課前任務布置，上傳教學微視頻到超星學習通，時長為十分鐘以內(nèi)。在教學平臺中設計好課前測試題目內(nèi)容。通過超星學習通教學平臺向?qū)W生發(fā)送任務文件，包括圖片素材、學習微視頻以及測試內(nèi)容。通過電腦版查看學生的任務完成情況，并進行問題匯總，以備課上重點解決。從學生提交的作品中提取出幾個典型案例，以備課上共同分析，共同解決問題。

線下課堂教學：課中任務完善部分，嘗試采用超星學習通課堂互動模塊，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習參與度。通過教學平臺展示人物圖像后期處理的最終效果圖以及課前提取出的部分學生作品，用于比較說明。布置課上操作任務，按照教師講解的內(nèi)容，在學生操作過程中，進行巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

線上線下相結(jié)合：課中任務拓展與評價總結(jié)過程， 在學生操作過程中，進行巡回指導。對本次課學習的內(nèi)容以及同學們的學習方法、過程和效果進行總結(jié)評價。

（三）實施效果

采用混合式教學后，學生的期末考試成績無論是及格率、優(yōu)秀率還是平均分都比傳統(tǒng)教學有所提高，說明混合式教學取得了較好的教學效果。學生的反映也非常良好，培養(yǎng)了學生的自學能力，課堂表現(xiàn)也比較積極，同時還鍛煉了學生的語言組織能力等。在課堂學習階段，學生玩手機、講話、睡覺現(xiàn)象明顯減少。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學實踐存在的問題

目前該教學模式已在本校一半的班級中進行了教學實踐，學生學習的積極性和學習效率都大幅提高。但是在實踐的過程中也存在一定問題。

1.學生參與度不高

由于有些課程的理論性強、操作性的特點，學生的基礎參差不齊，雖然采用了混合式教學，但是學生的參與度不高，學生學習的主動性和參與性仍然是一個大問題。

2.信息化手段資源較少

由于線上線下混合式教學實踐對于教學資源要求較多，不再局限于傳統(tǒng)的多媒體課件和教學任務書等材料，要包含動畫、虛擬仿真、微課等資源，需要進一步開發(fā)豐富的課程資源才能有效的引導學生進行多方面的學習。

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河北省（廊坊市）教育科學規(guī)劃“立項課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下計算機課程教與學方式研究》201812006”

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