初中英語分層教學對學困生自主能力的培養

劉光梅

摘要：中學是人一生所受文化教育的關鍵階段，也是轉折性階段。在中學階段所設立的全部課程中，英語是發生問題最多的學科。英語與漢語差異很大，要在沒有語言環境的情況下，學會英語確實比較難。因而，英語的學困生大大高過別的學科。因此，分層教學顯示了立足之地。

關鍵詞：初中英語;分層教學;學困生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-256

引言

學困生是初中英語學習中一個較為獨特、突顯的人群，他們對學習英語沒有信心，在學習中常遇到許多問題，以致于他們在英語課堂上容易犯困、走神。長久以往，學生學習英語的狀況更槽糕。分層教學正好可以處理這個的問題。

1、初中英語分層教學觀念

到中學階段，因為受到各個方面要素的影響，學生在學習英語層面早已發生了明顯的差別，班級的兩極分化情況也越來越嚴重。根據分層教學，不同學習層級的學生可以在他們原來的基礎上有一定的發展，逐步提高。

2、分層教學方式的推動作用

2.1分層教學方式有利于學困生創建自信心，提升學英語的興趣愛好

分層教學是一種新式教學方式，老師必須調節教學計劃和內容，從傳統一致的講課內容變化為分層級課程內容的傳送，除內容的調節，還須對學困生的教學策略，因人施教。這種變化，不但能讓學困生感受到課堂的快樂，消除學困生對老師講課的顧忌和害怕，并且分層級的講課內容淺顯易懂，學困生更能切身體會到能力的提高，這有利于學困生創建學英語的自信心，也可以從煥然一新的教學課堂中提升學英語的興趣愛好。比如在學習課文內容“ Unit 6 An old man tried to move the mountains，”的時候，為了使學困生能夠聽懂故事。可以先讓他們用中文講故事，提起他們的興趣，然后引入聽英語故事，到慢慢地自己會用英語講故事。這樣既可以激發他們的學習興趣又能夠使他們的學習能力得到提升。

2.2分層教學促進老師不斷提升和改善自身教學方法，正確引導學困生尋找合適自身的學習方法

在綜合性課堂教學班集體中執行潛在性分層教學對英語老師而言是一個較大的挑戰，作為老師不但要照料到不同等級學生的有針對性的授課內容，還必須讓課堂教學看上去好像面向全體同學的一個暢順、自然的過程。因而，老師在備課時需要精心策劃好教學課堂的每一個階段，考慮每一個階段對接的流暢性，考慮到課堂講課的效率和質量問題，并且至關重要的是老師要依據學生的不一樣反應，隨時隨地做出靈便解決問題的快速溝通能力。這一教學方式的變化，是老師與學生的不斷發展，是學困生融入分層次方式下學習英語的過程。例如：在閱讀課課堂提問過程中，同樣一篇文章以培養優秀生進行創造性思維的能力為主。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要進行分析，拓展思維，發揮想象，才能得出結論與看法。中層生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學生對所學知識的理解程度。學困生層次的學生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。

2.3分層教學顛覆了傳統式教學方式，讓學困生自主學習

分層教學有別于傳統式教學方式的地方就是：不但是老師心態與教學方式的更改，也是學生學習方式的更改。在初中英語分層教學規定下，學困生與優秀生兩組創建扶持興趣小組，有益于學困生業余時間自主學習英語。即便老師講課簡單易懂，但課后練習推進也是不可缺少的，同組學業成績好的學生順其自然地變成學困生的課后練習教師，在課后練習輔助學困生學英語，為學困生處理學習英語的疑慮和問題。除此之外，學困生能夠參考成員的學習方法，在學習英語的過程中，尋找合適自身的學習方法。

3、初中英語分層教學對學困生獨立能力的塑造對策

3.1著眼于英語的課程特性

英語課程的特性還取決于其與漢語的不一樣，尤其是詞形變化和語序。例如中文的詞形是沒有轉變的，一個字便是一個字，多-筆少一筆便是錯別字;而英語則不一樣，一個英語單詞有多種多樣詞形，例如：進行時要加ing;過去時加ed;比較級加er等。這就與學生腦子里原有的漢語習慣背道而馳，在中學階段，英語課程的特性能夠歸納為：一是初中英語要學生記憶的內容較多，單詞拼寫、詞形變化、短語或語句的應用，乃至習慣用語和句型構造，都要學生死記硬背;而能夠靈便把握的專業知識就較為少了。二是英語不像數學課，各知識要點間看起來較為疏松，不像數學課有專業知識的管理體系和共通性。因此，初中英語學困生非常大一部分是不增強記憶力或懶散的學生。老師要協助該類學困生完成轉換，要長期不懈的催促與鞭笞，盡可能清除學生的松懈。

3.2安排分層次工作

對學困生而言，進行和別的學生難度系數一樣的課后作業一定會存有很大的難度和問題，也很有可能影響他們學習的主動性和興趣愛好。長久以往，這種學生會放棄學習英語。因而，在進行作業安排時，初中英語老師要有效分層次，向優秀生布置難度系數大的作業，中層生安排有點兒難度系數的作業，而對學困生，則要布局一些鞏固基礎性的作業，以此來提高他們學習英語的信心，為將來的學習英語奠定扎扎實實的基礎。

3.3激起自學能力，加強標準觀念

牛頓說：“興趣愛好是最好的老師?！睂τ凇皩W困生”，老師最先要激發他們學英語的興趣愛好，構建民主和諧的學習氣氛。我從拉近師生間的距離下手，用風趣、親近、公平的形象搭建和睦的師生關系，使學生愛上英語。比如，在課前，我一般以一首英文歌曲或者一段有趣的英語短視頻，讓學生在聽的自然環境中，提升自學能力，了解這節課的內容;課堂教學中，常常夸獎學生，就算學生只有一點點發展，也給與真心實意的激勵。采用搭建和睦民主化的師生關系，使學生感到身心愉悅，進而提升學英語的興趣愛好。

結束語

一個學生語言表達能力的提高要從各個方面的協力才可以完成。這不但要學生和老師的共同奮斗，還受到學校課堂教學管理、親子教育及社會影響等層面的影響。初中英語老師要在這種艱難中不斷實踐，只有這樣才可以更好地轉化學困生，提高班集體總體的英語成績。

參考文獻

初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考[J]. 杜從會.考試周刊.2020（84）