小學數學學科核心素養的思與行研究

盧運波

摘要：小學作為九年義務教育的初級階段，其重要性不言而喻，小學數學更是一門主要課程，但是因為數學的抽象性，很多學生對此缺乏學習積極性。因此，如何提高小學數學教育成為長期以來困擾教師的一項重要問題。基于當前新課改進程不斷推進，強調核心素養的培養已成為教育事業中的重中之重，在小學數學教育中同樣不例外。為了更好地加強小學數學學科核心素養的培養，筆者以自身經驗，對現階段教育提出一些建議，希望為后續教育工作提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;思與行

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-289

在核心素養背景下，小學數學學科面臨的首要問題便是對于核心素養這一概念的理解偏差，若此問題無法得到妥善解決，核心素養的構建便無從談起，最終的教學模式仍然無法得到有效改善，那么新課改的進程將止步于此，對于小學數學教學的后續發展而言，顯然弊大于利[1]。因此，在小學數學學科核心素養的培養中，最合理的途徑便是實踐中且思且行。

1小學數學學科核心素養的概念和內涵

就當前而言，在教育部公布的核心素養中，并未納入義務教育階段的學科內容，但是任何一門學科具有延展性特征，站在這個角度來分析，小學數學學科的核心素養與其他學段的數學學科核心素養間存在密不可分的關聯[2]。正是如此，現在有越來越多的學者提出將小學數學學科核心素養體系重新構建，并將其分為兩個層與六個素養構成;其中兩個層面是指數學思想方法和教學內容領域，六項素養則指抽象、推理、模型思想、運算能力、空間概念、數據分析。

另外，考慮到數學學科有著其自身的獨特性，而且有嚴密的邏輯，學生在學習過程中，可以充分體會魅力，也能感受數形的簡潔，在數學學習中，領悟這門學科獨有的內涵。例如在圓周長的學習中，根據π的計算值，讓學生體悟不同大小的圓周長和直徑之比竟然是同一數值，不但能夠激發學生對于幾何圖形的學習興趣，也能夠激發他們對數學課程的熱愛程度，這種方式便體現出數學核心素養的培養，并將其內涵納入其中，對學生的人格有著一定熏陶，可以說在其他學科中并不常見。

2小學數學教學中核心素養構建的問題

在當下小學數學教學中，所面臨問題在于傳統教學模式的思維太過陳舊，而且從當前社會現狀來看，無論家長還是學校，仍然太注重考試分數，因此數學這一應用性學科的特性便被大大弱化[3]。當數學學習的成效之以分數來作為唯一衡量標準，這種灌輸式地教育模式會使學生不會主動進行思考，更不會主動實踐，一旦脫離老師教學，其主觀能動性受到壓制，創新思維在數學學科中無法得到應用，便對數學這門學科束手無策。可見傳統教學模式和唯分數論這兩大問題如果無法得到妥善解決，會直接導致小學數學核心素養的構建無法順利開展。

3小學數學學科核心素養的培養途徑

3.1指導學生利用數學知識解決問題

無論在生活還是娛樂中，數學知識滲透于各個方面，而通過充分利用數學問題，可以便利且嚴謹的解決當下的實際問題，如果在數學教學中能夠引導學生多利用數學知識觀察世界、解決問題，可以使數學核心素養更加牢固。在小學階段，數學作為主科之一，是學生們學習的重點科目。就客觀來說，數學作為一門應用型學科，其科學性和實踐性極其突出，但是在傳統課堂中往往忽略數學的實踐性這一特征[4]。在現階段小學數學教育的培養中，必須引導學生建立正確的數學學習觀念，要調動他們多運用數學知識輔助于實踐，對于數學學習而言，所學知識若在現實中無法得到應用，學生則很容易對知識的有效性產生不解，甚至有所懷疑。教師在教學過程中，應指導學生利用數學觀察世界，鼓勵他們在日常活動中利用數學知識解決面前困繞，在實際解決問題中尋找數學答案才是構建正確數學核心素養的關鍵，也能使學生在行動中感知到數學知識的重要性。

3.2推動數學知識整體框架的構建

在數學知識學習中，小學階段的學生并未形成完整的知識框架，老師可以通過學科思維培養，再對學生的邏輯思考能力進行訓練，使其融入到數學學科的學習中，引導學生探究、思考、領悟知識的邏輯性和巧妙性，將數學課本上看似遙遠的知識逐步形成自我觀點，為其數學學科知識框架的構建打造堅實基礎。這種培養獨特的學習習慣，在很大程度上影響其未來的成長和發展。為了避免課本知識過于枯燥，數學老師在教學過程中應當積極引導學生主動探索，在長期的學習積累過程中逐漸形成數學知識體系，在經過層次化的整理和演練，幫助學生在日后面臨其他問題時能夠解答。

3.3重視數學能力在生活中的應用

在培養數學核心素養中，為了防止教學過于枯燥乏味，老師應當精心策劃多樣性的趣味活動，使數學學習豐富多彩，而且在生活中應用數學知識時，不但能夠提高學生自身的數學應用能力，同時也體現出數學這門應用性學科的自身價值[5]。因此在當前的小學數學教學中，如何努力擺脫機械化的傳統教育模式，不但是教學改革的轉折點，同樣也是培養數學核心素養的轉折點，這樣能使學生不僅僅淪為刷題機器，還能使其放眼現實生活，將生活與學習充分結合，輕松培養數學學科核心素養。

結束語

綜上，在小學數學的教學中，如何培養學生核心素養的意義在于加強實踐，與生活常識相結合，調動學生學習積極性，通過數學知識來解決生活難題，在行動中進行反思。當學生的數學能力逐漸得到時間應用后，其學科素養也會進一步可見，在小學數學的教學過程中，注重學生應用數學觀察世界、解決問題是推動核心素養培養的基礎，再將數學知識應用于生活，長此以往，方能為祖國培養綜合性的優秀人才。

參考文獻

[1]劉春艷.聚焦核心素養的單元教學設計——以高中"平面向量的運算"單元為例[J].數學通報，2020（7）：49-53.

[2]吳增生.數學學科核心素養導向下的有理數教學實證研究[J].數學教育學報，2020（2）：53-57.

[3]朱愛玲.從核心素養到關鍵能力的"一線"解讀與實施——以小學數學"數的運算"為例[J].中小學教師培訓，2020（2）：46-48.

[4]顧建辛.關于化學學科核心素養培育的微觀思考——"宏觀辨識與微觀探析"和"證據推理與模型認知"關聯性學習行為中的"思想實驗"[J].化學教學，2020，000（004）：10-14.

[5]雷鵬宇.當翻轉課堂遇上物理核心素養——以"機械能守恒定律"教學為例[J].中學物理教學參考，2020，v.49;No.489（14）：41-41.