小學數學核心素養的培養策略探析

婁程

摘要：核心素養背景下提升數學課堂教學有效性是當前小學數學教學的關鍵所在，對于課堂教學和教師的教學能力而言都是極大的挑戰，教師要根據學生的特點培養其具有良好的創新思維能力，形成良好的學習習慣和思路，真正提升小學數學課堂教學的綜合能力，為學生數學實踐能力的提升奠定堅實的基礎。文章從不同層面闡述了當前小學數學高效課堂構建需要注意的事項和更有效的教學建議，實現學生數學綜合能力的提升。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-042

引言

核心素養影響著學生在學習過程中的各項能力的發揮，我國教育部門已在《義務教育數學課程標準》對學生核心素養的培養提出了明確的指示。基于此，在我國未來的小學教學中，教師除教授理論知識以外，還要在此過程中加入核心素養內容，從而做到讓學生通過數學角度看待問題和事物的本質。核心素養是現階段素質教育的重要組成內容之一，是提高小學生的綜合素養、實現素質教育的基本條件。為此，文章淺述小學數學核心素養的培養方法，以供參考。

1創新課前教學引導，鼓勵學生積極參與課堂

由于小學生年紀相對比較小，他們的學習注意力相對較差，無法整堂課都集中學習精力，因而吸引學生參與課堂則成為現階段教師需要深度思考的教學問題。核心素養視角下對小學數學提出更高的教學要求，教師需要更關注學生的學習成長和學習思維的形成，不僅僅停留在學生學習能力培養層面，而是需要深度挖掘學生潛在的創新及自主學習能力。教師必須要改變以往傳統的教學弊端，不斷創新教學理念，構建更加開放的數學教學課堂，鼓勵學生積極參與，活躍課堂教學氛圍，讓數學課堂不再是死板的教學課堂。而從整體教學層面來說，課前教學導入則是一個非常重要的環節。良好的開端可謂是成功的一半，所以教師必須要重視課前導入，在呈現形式和內容上更為新穎。例如：“辨別方向”教學中，教師在設計課前導入時，可以運用問題啟發法，如教師可以提問學生在日常生活中怎么辨別方向，鼓勵學生積極討論，緊接著提問題：假設你迷路了，你如何尋找正確的方向？通過連環遞進式的提問引發學生更深層次的思考，如此讓學生對本堂課所學內容具有濃厚的興趣，調動學生學習的積極性，從而達到更好的教學預熱效果，為之后的課堂教學奠定良好的基礎。

2讓知識與生活結合

數學存在于生活的每一個角落，不僅能夠提高學生的思維能力，更是解決生活實際問題的一個必要技能，教師不能夠僅僅依靠書本上的枯燥的知識和習題來教育學生，覺得這樣就足夠了，其實學生也需要知道數學知識與現實生活中的聯系和相關性，這樣不但可以讓他們提高對數學學習的積極性，還能夠讓他們有效地對知識進行消化和吸收。比如：在教學一年級“分類”這方面的知識的時候，教師可以先設置懸念，問問學生分類是什么，然后點明教室有點亂，需要同學們一起齊心協力去分類整理一下，可以分成小組，讓他們各有各的職責，知道那種東西需要放在哪里，筆袋各個隔層所放的東西應該是什么，并且分清楚哪些是運動類，哪些是清潔類的東西，這樣學生會在七嘴八舌中慢慢體會到分類帶來的樂趣和分好類過后的滿足感。在此過程中，學生既學到了分類的知識，又提高了自己對學習的興趣，大幅度提高了學習的效率。

3以情境創設教學實現數學教學改革

新時代發展背景下，教育不斷地發展改革，教師應當隨著時代的發展，不斷提升自身素養，適應教育觀念的轉變。傳統方式的教育模式已經不能完全適應當前的社會發展，應當在發展過程中，不斷進行完善。教師應當積極轉變教學方式，以情景交融的方式教學，對于學生的教導，需要不斷創新其學習環境，改變傳統的以教師為主導的教學方式。初步在教師與學生間進行轉換，使學生更好地理解數學知識，增強對數學知識的理解。在教學中，教師不斷改善教學方法，增加教學工具的使用，利用互聯網教學的方式，將知識與興趣相結合，改善傳統枯燥的教授方式。實用的幾何知識能夠不斷地開發學生的潛質，有助于激發學生學習熱情。

4引導學生自主進行數學知識網絡的構建

教師在每節課的教學中是針對某一特定的知識點進行講解教學，然而，為了真正學好一門學科，需要進行系統化的知識網絡的構建，在頭腦中將各個知識點進行相關鏈接。認知心理學中有諸多關于記憶的成熟的模型理論，一系列研究成果表明人類的大腦在語義知識的記憶中有著獨特的組織方式。為了更好地提升學生自主學習數學的能力和水平，促使其在今后的學習中遇到新的知識點，能夠通過自己已有的能力將其整合到現有知識框架體系中，需要教師在今后的授課中注重此方面的引導教學。最終形成數學與其他知識學科間的融會貫通，使知識網絡中的節點進行相應擴散，將學生的大腦激活，提高他們對知識的實際運用能力。在未來的學習生活中，即便出現個別知識點的遺忘，也可以通過與其關聯的內容解決問題。引導學生歸納、整理、構建知識間的聯系，促使條理清晰。

5組織實踐活動，培養學生的探究能力

在小學數學教學中，數學教師可以打破課堂限制，通過豐富多彩的實踐活動來使小學生感知數學學習的樂趣。在實踐活動中，教師要鼓勵學生多觀察、發現和提出問題，進而調動起多種感官去深入探究問題的答案。這樣既實現了學中玩、玩中學的教學效果，同時也培養了小學生的探究能力。比如，在四年級學習“平均數”時，教師可以組織學生開展數字調查活動，統計一天中不同時間段超市的人流量，然后通過計算得出超市一天人流量的平均數，進而提高學生的探究能力和知識運用能力。

結語

教育難以培養出高能力的學生，其數學創新思維受到了極大的束縛。此外，這也是促進小學數學教學質量提升的重要途徑之一，轉變傳統的知識灌輸模式，將重點置于能力的培養，運用多元化的教學手段，豐富課堂形式，提高學習質量。總而言之，這是我國新時代教師肩負的責任與使命，作為數學教師，必須積極做好此項工作，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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