淺談小學數學對話教學

柏祥瑞

摘要：小學數學知識教學需要交流和探討，教學老師在開展數學知識教學時，其就要注重加強自身和學生之間的交流，如此才能夠切實提高學生們的數學知識學習能力。本文即是從教師學生對話教學、學生自由對話以及學生自我對話教學三個角度對小學數學對話教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;對話教學;師生對話;數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-135

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重引導學生進行數學對話的教學方式逐漸成為主流。教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其可以通過對話教學的方式加強自身和學生之間的交流，進而挖掘學生們的數學知識學習不足，進而展開具有針對性的數學知識教學，以提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學對話教學進行深入的分析與總結，認為做好小學數學對話教學需要從以下幾個方面著手。

一、教師學生對話教學

所謂教師學生對話教學，指的是教學老師在和學生進行對話學習的過程中，其可以多和學生進行交流，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習效果。但是，教學老師在和學生進行對話交流之前，其先要注重和學生對話的內容，否則難以保證學生們的數學知識學習成效。

例如，在教學“位置與方向（二）”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們看過軍旅題材的電視劇或者電影嗎？”學生：“看過。”老師：“看過的同學回憶一下，軍人叔叔在執行任務時，他們是不是會用手語進行動作指揮，已告訴身邊的人應該向哪個方向行動？”學生：“是的，特別帥氣。”老師：“那你們知道手語表達的是什么意思嗎？”學生：“東、西、南、北，說的應該是方位。”老師：“沒錯，你們看看老師這個動作，便是什么意思？”接下來，教學老師可以向學生做一個向東指的動作，以此引導學生進行思考。學生：“往東邊走。”老師：“沒錯，這個呢？”教學老師繼續向南指一指。學生：“往南走。”老師：“對，是不是很簡單。”學生：“但是如果走的路線不是正南、正北呢？我們應該怎么辦？”老師：“這個問題問的好，那么我們先說說我們應該怎么樣表達方位？”學生：“應該說東偏南，或者西偏北等，這樣能夠說明大概的位置。”老師：“對，但是具體往南、往北偏多少呢？這一點是不是不清晰？”學生：“是的。”老師：“那么我們應該怎么辦？”學生：“應該補充上偏移的度數。”老師：“沒錯，加上度數，然后再加上距離，是不是就能夠鎖定最終的目標了呢？”學生：“對。”在學生已經基本掌握“位置與方向（二）”一課的教學基本內容之后，其便可以繼續從實踐的角度出發，引導學生進行數學知識的學習與練習。

二、學生自由對話

所謂學生自由對話教學，指的是數學老師通過引導學生進行小組討論的方式開展教學，這種討論既可以是同桌兩人之間，同時也可以是前后桌四人或者更多人之間，總之就是通過學生內部問題討論的方式進行小學數學知識的深入理解與吸收。但是，教學老師需要注重對學生成員的小組劃分，否則難以保證學生們的自由對話效果。

例如，在教學“圓柱的表面積”一課時，教學老師就可以通過引導學生自由對話的方式展開教學。首先，教學老師可以直接告訴學生，要求學生通過自由對話的方式進行學習。然后，教學老師還要告訴學生探索的目標，比如通過引導學生自由對話的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠引導學生之間展開積極的合作學習交流和探討。在學生進行對話探究的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以此了解學生們的合作學習思路。在學生合作探究結束之后，教學老師再面向學生展開針對性的數學知識教學，以保證和提高學生們的數學知識學習效果。

三、學生自我對話教學

所謂學生自我對話教學，指的是小學數學老師通過引導學生自我思考的方式開展教學的一種有效方法。其實，知識反思主要是針對于學生們的作業錯誤而言。如果學生在作業的過程中存在錯誤，這說明學生對于該部分數學知識的掌握不夠牢固，對此，教學老師就可以通過引導學生進行對話的方式進行學習，以保證和提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“負數”一課之后，教學老師即可為學生布置一定的數學作業，以此檢驗學生們的數學知識學習情況。因為學生對于負數相關知識剛剛學習，所以掌握難免不足。所以，學生們的作業錯題也就會比較多。對此，教學老師就可以引導學生進行反思。但是，教學老師并不要直接告訴學生那道題錯題，也不會在錯題上面打叉，而是會直接告訴學生錯了幾道題，然后引導學生重新思考，并找出自己的作業錯題部分，引導學生進行數學知識的思考和探究。在學生思考結束之后，教學老師便需要學生重新作答，然后教學老師再將學生們的作業錯題收上來，并進行檢查。如果發現學生們的作業還是存在諸多錯誤，則繼續引導學生重新做題，直到全部正確為止。

總而言之，小學數學對話教學不是一件簡單、容易的工作，其不僅需要數學老師降低自身的教師身份，主動拉近自己與學生之間的關系和距離，同時還要通過各種方法引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的數學思維能力，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習效果。

參考文獻

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貴州省荔波縣甲良小學