翻轉(zhuǎn)課堂與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

鄒志力

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，突出學(xué)生的主題地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，教師要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用，翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式，是新課標(biāo)下的重要教學(xué)方法之一，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置應(yīng)用情境，從而發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-346

引言

現(xiàn)階段，我國教育改革不斷推進(jìn)，對學(xué)生采取的教學(xué)方式體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一種新型的教學(xué)模式被提出并得到廣泛的應(yīng)用，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂又可叫作顛倒課堂，產(chǎn)生于美國，最早是美國一位化學(xué)老師為讓班級當(dāng)中全部學(xué)生都能夠跟上授課進(jìn)度，把教案和課堂資料利用軟件錄制好，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課下的零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在軟件上進(jìn)行彼此交流，從而提高對所學(xué)內(nèi)容的熟悉度，提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的程度產(chǎn)生重要的影響，值得我們在課堂教學(xué)中嘗試和實(shí)踐引用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而提出的，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，顛倒了課堂教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序和傳統(tǒng)教學(xué)順序完全相反：課前學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主預(yù)習(xí)，并標(biāo)記好學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn);課上通過師生互動(dòng)交流的方式解答問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;課后利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固提升，鍛煉自學(xué)以及思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和順序的翻轉(zhuǎn)之外，還促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的改變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，在和學(xué)生的互動(dòng)交流當(dāng)中共同解決復(fù)雜問題，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1忽略了對學(xué)生的能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展打下扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，但是很多初中數(shù)學(xué)教師只關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了能力教育，片面地認(rèn)為只要學(xué)生成績符合考試要求即可，這樣的教學(xué)思路會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得索然無味，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維以及想象力的發(fā)展，和現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也是沖突的。

2.2教師的教學(xué)模式僵化落后

就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中就需要不停地講解知識(shí)點(diǎn)，且沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，無法吸引學(xué)生，教師按照課本的內(nèi)容照本宣科，教給學(xué)生的知識(shí)是固定不變的，缺少與時(shí)俱進(jìn)的案例講解，這種被動(dòng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，填鴨式的教學(xué)方法也造成了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同的優(yōu)勢和劣勢，所以教師要關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從差異教學(xué)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。然而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是采用一刀切的教學(xué)方法，沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)短板和訴求，只從共性的角度教學(xué)，這種教學(xué)方法是無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

針對上述問題，想要改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式施教，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力。

3.1運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂中由教師口述講解知識(shí)的刻板方法，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通和討論，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)素材后制作視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)后學(xué)生完成學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)觀看視頻，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提高。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂做好課堂鋪墊，例如在教學(xué)一元二次方程時(shí)，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中概括性地講解一元二次方程的四種解法，然后布置簡單的解題任務(wù)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在觀看結(jié)束之后會(huì)嘗試進(jìn)行解答，沒有弄清楚的地方在課上也會(huì)更加留心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己遇到的疑難問題記錄下來，在接下來的正式學(xué)習(xí)階段和其他同學(xué)共同探討。

3.2借助翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率

在正式課堂階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生做出及時(shí)的答疑，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程開始階段，教師可以讓學(xué)生列出自己在預(yù)習(xí)階段遇到的問題，讓學(xué)生互相探討，教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解析。例如，在教學(xué)三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)反饋很難理解三角函數(shù)關(guān)系、互余角關(guān)系，教師可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)和記憶經(jīng)驗(yàn)，同班級同學(xué)共同探討，然后教師再針對性地布置這方面的練習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)試探性解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)吸收，讓翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)形成聯(lián)動(dòng)，帶動(dòng)后面階段的學(xué)習(xí)。

3.3借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，需要教師圍繞本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)式的視頻錄制，再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生將觀看視頻作為作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生完成鞏固和聯(lián)系。例如，在教學(xué)完全等三角形之后，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，再在視頻中向?qū)W生提問如何完成證明、數(shù)學(xué)語言書寫的特征是什么？通過這類提問，幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。

4.結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的特征以及優(yōu)勢，在教學(xué)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中掌握知識(shí)，利用課堂教學(xué)答疑解難，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂與初中數(shù)學(xué)的融合也需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解程度，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方向，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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