小學英語寫作教學策略之我見

路志慶

摘要：近年來，聽、說、讀、寫已經逐漸作為小學生學習英語的主要方式。英語教師的教學工作也基本上從這四個方面展開。對于小學生而言，英語寫作無疑是一個巨大的挑戰。教師要想實現小學生寫作能力的提高，就必須重視學生對詞、句等基礎知識的掌握，因為只有在學生具備較為牢固的基礎知識的情況下才能順利地進行寫作教學。基于此，本文首先分析了現階段小學英語寫作教學中存在的問題，提出了小學英語寫作教學應采取的應對措施，以供廣大小學英語教師參考。

關鍵詞：小學英語; 寫作教學; 問題與對策

在我國的教學體系中，英語教學占據著極為重要的位置。為了提升小學英語寫作教學的實效性，從分析小學生英語寫作能力的現狀著手，探索提升小學英語寫作教學實效的策略。

一、當前小學英語寫作教學存在的問題

（一）學生的英語整體水平需要提升

寫作教學不僅需要一定的詞匯量與英語知識作為基礎，更需要學生具備一定的英語知識組合能力以及文字架構能力。在現階段的小學英語教學中，很多教師的教學重心偏向于英語基礎知識的講解，而學生可以真正進行英語知識綜合運用與寫作練習的機會則相對較少，進而使學生英語整體水平的提升受到制約。

（二）學生英語寫作的學習方式不合理

受傳統教學理念的影響，學生在學習英語寫作時習慣性地緊跟教師的節奏，并將自身的英語思維與能力培養限制在教師的思維框架中，只對教師講解的語法或知識點進行反復學習。這種單一化的學習方式使學生的英語學習興趣被削弱，并對學生學習的主動性與積極性造成不利的影響，使學生無法形成完善的英語知識體系，進而影響英語知識在寫作中的靈活應用。

二、小學英語寫作教學策略

（一）注重英語寫作的基礎，加強詞匯教學

在英語學習中，詞匯是最為基礎的學習內容，而且是構成句子的重要組成元素，其對學生的聽、說、讀、寫各方面能力的提高都有著巨大的影響。因此，教師在進行寫作教學時首先就要對學生的詞匯量進行一定的檢測，并且要逐步實現學生單詞積累量的提高，如此一來才能為學生寫作水平的提高奠定基礎。

在實際進行單詞教學時，教師可以首先對教材中給出的詞匯進行講解，然后再根據該詞的詞性及含義來拓展與其意思相近的詞以及與其有關的詞。這樣，學生就可以該詞為中心形成一個詞匯的網狀結構，并在此基礎上實現詞匯量的增加。

在這一過程中，教師還可以利用多媒體設備播放與單詞有關的圖片、視頻，這樣可以激起學生單詞學習的興趣。而且，教師還可以組織學生開展以單詞記憶為目的的游戲和比賽等，如此一來，學生在學習過程中就可以一直保持較為興奮的狀態，往往也能更加充分地感受到英語學習的魅力。

在教學單詞及詞組后，為了使學生充分掌握其用法，教師就可以引導學生對其進行造句。例如，“the first day of”這個詞組就是指“……的第一天”，其難度較低且在日常交際中使用的頻率較高。所以，在講解這個詞組之后，教師就可以讓學生自主進行造句，而這時學生往往就可以說出“Its our first day of school.”這種句子，由此可以看出學生在造句練習時往往更愿意使用一些較為簡單的句型。而為了使學生更充分地掌握這一詞組，教師就可以讓學生對“今天是這個月的第一天”這句話進行翻譯，然后學生經過一定的思考就會給出“Today is the first day of the month.”這一答案。這樣，教師在造句的過程中就可以對學生的單詞掌握情況進行檢查，而且可以讓學生對掌握的知識進行鞏固。除此以外，教師還可以通過頭腦風暴的方式來擴展學生的詞匯量。例如，在講解“clothes”這一單詞時，教師就可以讓學生自由地說出與其有關的單詞，如jacket、shirt、pants等。除了這些單詞外，可能還有一部分學生說出color、size這些單詞。這樣，學生就可以將與clothes有關的單詞構成一個網狀知識結構，在進行相關主題的寫作時就可以更加熟練地利用相關單詞，而且可以為學生的寫作拓展思路。

（二）對學生進行充分的寫作指導

英語教師應指導學生發現英語與漢語在表達方面存在的差異。由于小學生在認知方面存在局限性，使其對英語的運用并不熟練，導致學生在進行寫作訓練時極易受漢語思維的影響，習慣性地套用漢語思維進行英語造句，進而出現了“中式英語”。因此，英語教師應在教學中引導學生發現英語和漢語之間的差異，使學生更好地掌握英語的表達方式，使其寫作能力得到提高。

此外，教師要注重對學生進行英語寫作方法、技巧的指導與訓練。對小學階段的英語教學，教師可以根據教材內容開展寫作訓練。在進行寫作訓練時，教師應將教學重點放在“模仿寫作”教學上，使學生可以通過對范文的模仿，掌握英語寫作的體裁、內容與技巧。教師可以挑選適當的范文，指導學生結合自己的實際進行模仿訓練，并在此過程中對學生的英語遣詞造句與組文能力進行高效率培養。

（三）對英語寫作的評價體系進行完善

為進一步提高小學英語寫作教學的有效性，教師應對英語寫作的教學評價體系進行完善，堅持多元化的教學評價，并圍繞學生的寫作內容進行綜合與全面的評價分析。教師需整合測驗和總結兩項工作，通過拓展性訓練、隨堂測驗評講以及學習信息反饋等方式達到最好的訓練檢測效果。比如教學“My New Teacher”時，教師根據語篇內容設置寫作主題，例如“Describe the teacher”“Praise the teacher”等，以此讓學生產生新的寫作思路，同時積累新單詞和好詞好句。同時對于學困生，教師可選擇一篇范文，以選擇填空、選擇、翻譯等方式引導學生完成文章寫作，讓他們用10分鐘時間獨立完成，然后教師根據學生的測驗反饋結果進行點評和總結，爭取做到“堂堂清”。

綜上所述，小學英語教師在進行寫作教學時應從學生的實際出發，對其進行系統化的寫作指導，注重對學生進行詞匯、句型等方面寫作技能的訓練，從根本上提升其英語寫作水平。

參考文獻：

[1]?陳敏.小學英語寫作教學中的問題與改進措施[J].小學時代（奧妙），2019（7）.

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