運用情景教學法提高小學數學教學效率

倪麗莎

摘要：在小學數學教學中，通過教學情景的運用，不僅可以使學生學習熱情不斷提高，還可以使數學知識更加形象化，有效提高學生的學習效率。所以，教師可以以教材為載體，創設不同的情景，來吸引學生主動學習數學課程，并促進教學質量提高。

關鍵詞：情景教學法;小學數學;教學效率;提高

前言：

情景教學法的范圍比較廣泛，教師可以結合學生的喜好，創設動畫情景，也將數學知識與游戲巧妙融合，來創設游戲情景。還可以巧妙聯系生活，創設生活情景。通過教師創設的不同情景，既可以為數學課堂增添許多樂趣，還可以使數學知識具有吸引力，使學生樂于學習數學知識，并幫助他們取得良好的數學成績。

一、結合教材創設游戲情景

小學階段學生由于年齡比較小，貪玩是正常的現象。教師若一味扼制學生貪玩的天性，強制學生來學習數學知識，反而會使學生學習積極性受到嚴重影響。與其如此，教師不妨可以將數學知識與游戲融為一體，讓學生在玩游戲過程中，掌握數學知識。既可以使學生將注意力主動集中到課堂上，還可以讓學生從被學習變為主動汲取數學知識。對于大幅提高學生的學習質量和效率也有十分重要的推進作用。

如，在《倍數與因數》數學知識的教學中，教師假如一味強制學生去記憶，哪些數字是哪些數字因數，哪些數字又是哪些數字的倍數，就會令學生形成較重的乏味感，并明顯降低學習熱情。所以，小學數學教師就可以靈活變換教學方法，在傳授完理論知識后，將因數、倍數的數學知識轉換成“抱團游戲”，讓學生在游戲中去主動記憶有關因數、倍數的關系。教師要先讓學生對“因數”、“倍數”的概念深刻的理解。比如：“5×12=60，5和12都是60的因數，60是5和12的倍數。”。之后，教師再讓學生發散思維，思考同一倍數還有哪些因數。當學生對這部分知識有系統了解后，教師就可以創設游戲情景。教師需要先向學生講明游戲的玩法：“稍后，每名學生手中都有會發一張數字卡片，上面有不同的數字。當教師喊一個數字后，手中拿著對應因數數字卡片的學生就要快速抱成一團。假如有學生沒有及時抱成一團，或抱團錯誤，就要為全班同學表演一個節目。”。

這樣就可以使學生積極投入到游戲中。同時，學生也會積極去思考和應用因數和倍數的知識，使命學生高效又靈活的掌握。并且，還可以使學習質量得到顯著提高。

二、聯系生活創設教學情景

數學與生活之間的關系不言而喻，教師聯系生活創設教學情景，會有效拉近數學知識與學生間的距離，使學生感受到親切感，從而使他們喜歡去學習數學課程。而且，小學階段的學生往往對比較熟悉的事物感興趣，小學數學教師結合生活創設教學情境，會使學生的心態得到放松，從而使他們的思維更加活躍。這樣就可以使學生更快速理解教學內容。

比如，教師在對《方向與位置》的數學知識展開授課時，教師直接講授這部分知識，學生就會由于生活中這樣的閱歷較少的原因，而對數學知識產生距離感，并形成一定的畏難情緒。對此，教師就可以在簡單傳授完理論知識后，為學生創設生活情景，讓學生邊參與邊鞏固位置與方向的數學知識。課堂上，教師先要讓學生懂得分辯東、南、西、北四個方向。然后，再將地圖上對應的方向知識傳授給學生：“地圖中的位置與實際生活中方向，對應的是上北下南，左西右東。”當學生有一定領悟會，教師就可以結合這部分知識導入一個扮演游戲。教師可以先導入扮演的故事情節：“村莊中招聘導游，許多導游來面試。村莊領導首先考核的就是這些導游是否可以按照平面圖來找到相應的場所。”同時，為學生播放一個平面圖，并在上面標明展覽館、休閑館等位置、名稱。接下來，教師就可以讓學生分批來扮演這些角色，并帶領學生來到室外。教師可以充當督導的角色，旁觀學生的表演過程。當學生可以準確判斷出行走方向時，教師可以對學生進行稱贊，當學生出現疑惑時，教師可以加以引導，并講解其中的數學知識。

這樣就可以使學生扎實掌握這部分數學知識，并體驗到成就感。所以，小學數學教師在開展教學工作過程中，可以結合所教學的數學知識，恰當來創設這樣的生活情景。對于學生而言，也會使學生的學習感受充滿愉快的元素，這樣才會使從內心喜歡上數學課。

三、利用多媒體創設動畫情景

近年來，多媒體技術被廣泛應用于教學中。利用這種技術，不僅可以在課堂上導入生動、立體的視頻影像，還可以營造各種逼真情境。而且，教師靈活運用此項技術，還可以將乏味的數學知識，變得充滿趣味，使學生學習熱情愈加強烈。對于如何來導入多媒體課件，就需要小學數學教師以數學知識為支點，以學生的喜好為載體。只要主旨是將生硬的數學知識轉化為富有情趣的影音視頻，就可以達到吸引學生主動學習的目的。

比如，在小學數學北師大版二年級上冊中《變化的圖形》，這部分數學知識，主要是讓學生掌握對稱圖形的知識，教師假如直接讓學生觀看教材中插圖，就會使數學知識過于死板。所以，教師就可以有效利用信息技術，將生活中不同對稱圖形，制作成可愛的動畫片。播放前，教師要先讓學生對圖形的對稱有一定的了解。之后，教師再導入動畫課件，并對學生講：“同學們，有一個童話王國，里面有許多有個性的圖形，如美麗的窗花、可愛的風車，而且它們都會講話。有一天，王國里面舉辦選美大賽，同學們想不想去看一看呢？”。這樣就會使學生對課件產生強烈的好奇心。此時，教師再為學生播放，學生的注意力就會充分集中。思維也會十分靈敏。接下來，教師再提問學生：“同學們，有沒有發現它們有一個共同的特點呢？”。學生通過觀看動畫，就會得到啟發，并回答教師：“它們中間都有一個對稱軸。”。這樣就可以使學生在理解的基礎上，掌握這部分知識，并有效提高學習效果。

總結：

情景教學法相比小學數學教師以往應用的教學方法，可以顯著提高教學效率。學生學習數學的積極性和主動性也會明顯不同。需要注意的是，教師要在創設情景的同時，注重結合學生的喜好，從學生的性格特征角度出發，這樣才會創設出高質量的教學情景，使教學效率得來明顯提升。

參考文獻：

[1]李秀玲.情景創設在小學數學教學中的應用策略[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：69-70.

[2]揭雅迪.基于情景教學下的小學數學教學策略[J].魅力中國，2020（29）：219-220.

浙江省義烏市廿三里第二小學 322013