核心素養指導下的小學數學計算教學研究

倪麗莎

摘要：隨著新課改的不斷深入，核心素養的價值在教育教學工作中突顯出來，數學計算作為小學數學教學的基本內容，是生活中不可或缺的工具性知識。所以，教師在計算教學過程中，要注重培養小學生的計算能力。并且，教師要注重應用多元化的教學手段，激發小學生對計算知識的興趣，并以此促進小學生的數學核心素養不斷提升。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

前言：

小學數學教師以核心素養為導向，開展數學計算教學，要以小學生為教學的主體，并應用多種教學方式。這樣才會使小學生的計算、知識運用等能力不斷提高。并且，教師要注重活躍教學氛圍，激發小學生的學習熱情，促使小學生主動投入到教學活動中。

一、巧妙應用游戲增強學生數感

小學低年級學生，剛剛步入小學校門，對于數學知識的敏感度較弱。小學數學教師要注重增強小學生的數感，才會使他們更好學習計算知識，并不斷提高學習效果。實踐證明，教師通過實踐活動，來增強小學生對數字的敏感度，可以收獲較為理想的教學效果。并且，可以幫助小學生快速形成數學思維。教師可以引用小學生比較喜歡的活動方式，作為課堂的實踐活動，可以有效吸引小學生融入其中。

比如，《加與減（一）》教學內容中，教學的重點是讓小學生認知1～20數字，并明確排列這些數字，懂得數字之間的大小關系。教師就可以設計一個室外籃球游戲，來幫助小學生深刻理解并掌握20以內數字的知識。開展實踐活動前，教師可以先利用圖卡，讓小學生先對這些數字加以了解，當小學生可以準確讀出1～20數字時，教師就可以導入籃球游戲，來幫助小學生形成數感，從而使他們鞏固數學知識。教師可以先帶領小學生來到操場，再向小學生講明游戲的流程：“每五人一組，分別拍籃球，以5分鐘為限。并且，選出一名組長，記錄每名同學拍球的數量。全部完成后，由組長分別核對數量，并與同學們一起分享成績。”。當小學生理解后，教師就可以帶領他們開始游戲。此間，教師要不斷循視各小組的拍球情況。并且，要讓小學生邊拍球邊大聲講出拍籃球的數量。同時，教師要對小學生的記錄加以指導。當小學生完成后，教師再讓小學生分別分享拍球數量，就可以有效強化小學生對數字的感覺。從而達到理想的教學效果。

另外，小學生在參與游戲的同時，也會增加許多樂趣。這種寓教于樂的教學方式，對于小學生而言，是十分受歡迎的。所以，小學數學教師可以恰當應用，對于提高教學成績也十分有效。

二、創設情境提高學生計算能力

在傳統的計算教學中，小學數學教師仍保留著老舊的教學思想，依據教材直接傳授數學知識。這樣會使小學生自主學習的空間比較少，使小學生獨立思考的機會明顯降低，小學生的自學能力也不會有明顯提高。長此以往，還會使小學生的學習興趣受到一定的影響，對于提高小學生的核心素養更是不利。所以，小學數學教師轉變原有教學思想，積極為小學生創設教學情境，讓教學過程更加豐富，使小學生擁有更多的自學空間，才會真正有效提高小學生的計算能力。

比如，在《乘法》計算知識的教學中，教師就可以通過創設情境，來幫助小學生提高計算能力。教師可以先創設兩位數乘以一位的情境：“隨著科學技術的不斷進步，我國的第一顆人造人造衛星發射了，它圍繞地球轉一圈需要的時間是114分鐘，假如繞地球兩圈、三圈、四圈需要多長時時間呢？”。同時，在課堂上播放有關人造衛星運動的視頻。在教學情境的熏陶下，小學生也會積極去思考教師的提問，并快速計算出答案。接下來，教師再播放另外一個課件：“一艘游輪在海面上，岸邊站有12個旅行團，每個旅行團有245人。此艘游輪最多可以承載8759人。”。并且，提問小學生：“這些旅行團可以都乘坐這艘游輪嗎？”。同時，在黑板上陳列計算內容。此時，教師再導入計算方法，小學生在情境的吸引下，就會積極投入到學習中，并快速計算出答案：“2940”。教師再繼續之前的提問，小學生就會明確答復教師：“可以”。

通過教學情境的導入，小學生的學習興趣變得更加濃厚，對于計算的積極性也更加強烈。并且，也有效提高了小學生的計算能力。教師在教學過程中，可以注重創設一些有趣的教學情境，對于提高教學效率也會起到積極的促進作用。

三、應用計算案例活躍教學氛圍

活躍的課堂氛圍，對于任何一科課程的教學都是有百利而無一害的，計算教學同樣是如此。而且，計算知識相比其它知識更為乏味和枯燥。所以，小學數學教師更要注重營造一個活躍的教學氛圍，對于活躍小學生的思維十分有效。這就需要小學數學教師在教學的同時，導入小學生熟悉的生活案例，這樣才會促使小學生積極融入到課堂的教學中，并有效活躍教學氛圍。

比如，開展《小數乘法》計算教學時，為了不讓教學過于呆板，教師就可以邊導入生活案例，邊引導小學生計算。不僅可以使小學生積極思考，還可以使小學生的知識運用能力有效提高。教師可以先導入整數乘法的知識，讓小學生復習鞏固。然后，教師再導入有關小數乘法的案例：“一支鉛筆要1.3元，一塊橡皮要0.5元，一個直尺要2.5元，買4只鉛筆、3塊橡皮、2個直尺分別要多少錢呢？”。教師可以先列出其中一項的計算公式：“1.3×4=？”，并啟發小學生：“1支鉛筆是1.3元，4支鉛筆就是4個1.3元。那3塊橡皮就是3個0.5元……”。接下來，教師再示范計算鉛筆的價格，小學生就會理解該如何去計算。然后，教師再導入一個生活案例：“小玉和媽媽去買菜，黃瓜2.5元一斤，共買了3斤;番茄3.5元一斤，共買了4斤。小玉的媽媽買黃瓜、番茄分別花費了多少錢呢？”。以此來幫助小學生鞏固計算知識，并提高他們的知識運用能力。小學生通過之前案例的學習，就會快速計算出答案，并提高計算速度。

總結：

小學數學教師在核心素養指導下，開展數學教學，可以對教學方向更加明確。對于幫助小學生更加高效掌握計算知識，提高計算能力都有重要作用。教師不僅要注重理論知識的傳授，還要注重提高小學生對計算知識的興趣，活躍教學氛圍，才會有效促進小學生的計算水平和數學核心素養有效提升。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013