巧妙運用評語 激發學習興趣

廖翠琴

摘要：語文學科注重培養學生們的聽、說、讀、寫能力，是一門人文精神較強的學科，想要讓學生們具有良好的語言組成能力，需要教師加強內容上的引導，對存在的問題展開針對性的教育指導。由于課上的教學時長有限，不能全面地觀察到學生們學習中存在的問題，因此課后作業批改的環節十分重要，對其能力的提升有著很大的影響。基于此，本文結合部編版小學四年級語文教材，對小學語文作業批改評語的方式展開了討論，提出了幾點教學對策。

關鍵詞：小學語文;作業批改;評語;運用策略

引言：小學階段的學生能力強，記憶力較快，尤其在語文教學中，良好的學習能力對他們未來的發展有著直接的影響。但是由于課上時長有限，教師無法做到講課的同時照顧到學生們的發展情況，課后作業就顯得十分重要。在批改作業的環節，學生們存在的問題情況較多，教師可以根據他們的情況，對內容展開分析，利用不同的評價語氣，幫助學生們改掉學習上的壞習慣，促進能力的提升。

一、當作業中出現粗心問題的情況

小學階段的學生能力有限，識字量、閱讀量不高，在學習的過程中經常會出現知識混淆的情況，出現粗心的問題。當教師在批改作業碰見這種情況的時候，不要過多的去指責學生不夠細心，而是先肯定他們的長處，增加他們的信心，對學生提出一點點小的要求，引導他們改正自己的錯誤。其次，教師還可以使用一些名言警句來提醒學生們，幫助他們更好認識到自己的錯誤，達成理想中的教學目標[1]。

如在部編版小學四年級上冊語文教材中《觀潮》一課，這篇課文中的生字較多，并且生字的筆畫較為復雜，如“潮、堤、滾、霎、震”等漢字。在批改作業的時候，會發現有些學生較為粗心，在標注拼音的時候，將“堤（dī）”標注成了（tī）;將“霎（shà）”標注成了（sà）。在寫評語的時候，教師可以寫到“要和細心做好朋友，會得到更大的進步喲！”“你寫的字可真漂亮，要是能仔細檢查一下就更棒了呢！”等，幫助學生們認識到自身的不足，改善不良習慣。

二、當作業中錯誤問題較多的情況

在平日的教學活動中，部分學生在做作業的時候，會出現錯誤問題較多的情況。這種情況比不代表學生不會做、做不好，而是缺乏檢查的環節，還有部分學生存在著“讀題讀一半”的情況，做作業的態度不夠嚴謹不夠仔細。基于此，在批改作業的時候，教師不要急于否定學生們能力，而是利用一些鼓勵性的評語，讓學生們能夠改掉不良的習慣，建立檢查的好習慣，幫助其形成正確的學習態度，更好的展開語文知識的學習[2]。

如在部編版小學四年級上冊語文教材中《走月亮》一課，課后作業中的第二題，提出了兩個問題，一是“文中的詞語在腦海中浮現了怎樣的畫面？”另一問則是“還有那些內容給你留下的深刻的印象？”而在批改作業的時候，會發現部分學生缺少對第二問的回答，那么在評語中，教師便可以寫到“要仔細檢查一遍，老師相信你可以的！”“認真的改正錯誤，你在老師的心中就是最棒的！”等，幫助其建立正確的學習態度，更好的展開知識內容的學習。

三、當作業中出現字跡潦草的情況

小學語文課程注重培養學生們的聽、說、讀、寫能力，其中“寫”的內容，要求學生能夠規范的使用漢字，遵循筆畫順序，展示出中華文化的魅力。在批改作業的時候，如果發現學生們出現字跡潦草情況，教師可以使用一些趣味性或者挑戰性的評語，激發他們的學習興趣，將興趣轉化成為學習的動機，養成規范寫字、工整書寫的習慣，改正不良的學習習慣，還能夠保證教師評語的有效性，促進學生能力的提升[3]。

如在部編版小學四年級上冊語文教材中《蝙蝠和雷達》一課，要求學生能夠通過問題的角度展開分析，并說出自己的啟發。這道題的答案較長，學生們寫著字跡就比較潦草。教師可以在評語里寫道“你的想法非常好，自己再工整一點就更好了！”“你是一個非常棒的學生！我相信你可以寫的更加工整！”等，幫助他們改善不良情況，促進能力的提升。

四、當作業內容高效完成的情況

由于學生能力不一，學習過程中存在著較強的差異性，在完成作業質量上，有些學生作業完成度較高，字跡工整、書寫規范，對于這類的學生，教師要加強對他們的夸贊，通過評語的內容告訴他們外界對他們努力的認可，對學科充滿自信，更好的挖掘語文知識，完成學習任務。如“你寫的可真是太棒了！獎勵你一朵小紅花！”“你真是一個細心的好孩子呀！”這類贊賞式的評價能夠激發學生們的創新意識，讓學生們感受到老師的關愛，還能夠對其他學生起到一個榜樣示范的作用，對后續的課程活動也有很大的幫助[4]。

五、當作業內容質量低的情況

由于個體差異性的問題，每個班級都會有幾名學困生，這些學生想要努力的達成學習任務，但是受到能力影響，他們的作業內容質量低，經常出現問題。在批改這類同學作業的時候，教師不要當眾對他們批評，也不要使用過于激動的語言，要通過循循善誘、溫和、肯定的方式，幫助他們建立學科自信，鼓勵他們形成積極、正確的學習態度，感受到語文學科的魅力，加強自身的學習能力，強化學習動機，慢慢的提升作業質量，更加積極的參與到班級的學習活動中來。

如在部編版小學四年級上冊語文教材中第九課《古詩三首》，學困生在寫作業的時候，會有一些困難，呈現的作業質量不是特別高。教師在評語中可以寫道“你有了好大的進步，你可以做的更好的！”“勝利就在前方像你招手，老師相信你可以的！”“你要相信自己的能力，一定可以做的更棒的！”“世上無難事，只怕有心人，老是和你一起加油！”等，幫助他們建立良好的學科自信，從而提升語文學習的質量。

結束語

綜上所述，結合部編版小學四年級語文教材，對課后作業批改的評語展開了分析。小學課程是基礎教育的重要內容，通過系統性的學習，為后續的學習生活做好充足的準備。在進行教學活動的時候，教師應當加強對內容的整合，根據學生們出現的問題，改善評語中的內容，幫助學生們清晰的認識到自身的不足，加強對知識內容的理解，提升文學素養，為未來的學習做好充足的準備。

參考文獻：

[1]周艷陽.小學語文作業批改藝術[J].課外語文，2019（27）：29+31.

[2]饒思行.小學第三學段語文書面作業批改現狀及優化策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]姜雪梅.小學語文作業批改和評語的創新[J].科普童話，2018（46）：127.

[4]鐘雪映.小學語文作業批改藝術的探討[J].西部素質教育，2018，4（12）：248.