探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)春凡

摘要：近幾年，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加快新教改的進(jìn)度，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行有效的更新與創(chuàng)新，本文主要分析了情境教學(xué)法的合理應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些幫助，促進(jìn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)的理解能力，以及古詩(shī)表達(dá)的優(yōu)美意境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-289

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師，在傳遞古詩(shī)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用非常關(guān)鍵。為了能夠使小學(xué)生更喜歡古詩(shī)，明白古詩(shī)中所表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解能力，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，科學(xué)通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的合理利用，充分的讓小學(xué)生理解到古詩(shī)中要表達(dá)出來(lái)的意義。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將情境教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位不夠突出

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于年齡的特點(diǎn)，多數(shù)小學(xué)生的表達(dá)能力比較差，就算新教改政策已經(jīng)出臺(tái)，也無(wú)法明確的表現(xiàn)出小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，會(huì)引起學(xué)生的反感，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生因年齡的原因，思想還不夠成熟，古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式又完全不同，大多數(shù)的學(xué)生無(wú)法很好的對(duì)古詩(shī)中的意境進(jìn)行完美地詮釋，有些學(xué)生根本就不懂古詩(shī)中所表達(dá)的意思，這種情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生很難與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）教學(xué)方法單一化

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師使用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性，尤其是在對(duì)古詩(shī)的教學(xué)中，古詩(shī)是利用一種比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)有規(guī)律的韻律，表達(dá)出比較優(yōu)美的意境[1]。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，所掌握的知識(shí)含量也少。因此，在較為單一的教學(xué)方法中不能很好的對(duì)其進(jìn)行理解，在這一過(guò)程中，還很有可能產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（1）教師在對(duì)古詩(shī)的講解中出現(xiàn)了問(wèn)題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是單一的對(duì)實(shí)質(zhì)性知識(shí)進(jìn)行講解，比如說(shuō)，對(duì)詞語(yǔ)的注解、對(duì)生僻字的發(fā)音以及相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)法等。簡(jiǎn)單的背誦枯燥而無(wú)味，小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，很難主動(dòng)的去進(jìn)行對(duì)這些知識(shí)的掌握，因此，在一定程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

（2）不能科學(xué)的使用情境教學(xué)法

科學(xué)的使用情境教學(xué)方法很重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要是對(duì)小學(xué)的背誦進(jìn)行監(jiān)督。而利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念運(yùn)用于古詩(shī)的教學(xué)中，小學(xué)教師主要以讓小學(xué)生進(jìn)行背誦并默寫為主，不能將情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，有些小學(xué)生甚至不能理解古詩(shī)意義，就算暫時(shí)背誦出來(lái)，也很容易忘記，致使在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)的掌握成為了教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法科學(xué)的應(yīng)用于古詩(shī)教學(xué)中的措施

（一）情境教學(xué)法的合理應(yīng)用

合理應(yīng)用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境。將多媒體技術(shù)合理地融入語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，更能體現(xiàn)出古詩(shī)的優(yōu)美意境。教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，將古詩(shī)更加形象的表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生的幻想能力強(qiáng)，可利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生充分理解，古詩(shī)表達(dá)出來(lái)的意境。利用多媒體技術(shù)將與古詩(shī)有關(guān)的場(chǎng)景繪制成圖片，展現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，使小學(xué)生在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，充分感受并理解詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)，想要表達(dá)的真實(shí)想法。譬如說(shuō)：小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)的《村居》這首詩(shī)，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將古詩(shī)描繪的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，如低垂著的楊柳枝、春煙、風(fēng)箏與老鷹還有放學(xué)的孩子們通過(guò)繪圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，一目了然的對(duì)古詩(shī)中所表達(dá)出來(lái)的景象進(jìn)行有效的理解。以這種多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿興趣，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，是小學(xué)語(yǔ)文必備的教學(xué)技術(shù)。

（二）古詩(shī)閱讀中注重閱讀意境

在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中，要注意體會(huì)詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的意境。將詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)在情感與感受到的外界環(huán)境結(jié)合在一起，形象、生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這就是古詩(shī)要表達(dá)出來(lái)的意境。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生在最短時(shí)間里，充分利用情境模式教學(xué)法，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的掌握，讓學(xué)生感受到詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)出的優(yōu)美意境，掌握古詩(shī)所表達(dá)的意義。譬如說(shuō)：《春曉》這首五言絕句，在小學(xué)語(yǔ)文課本一年級(jí)的下冊(cè)中出現(xiàn)，主要表達(dá)了作者在春天晨起時(shí)，對(duì)春天美好生活的體會(huì)。作者一夜醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)周圍一切景物都生機(jī)盎然的展現(xiàn)在他的眼前，難以掩飾內(nèi)心的激動(dòng)，進(jìn)行的隨機(jī)創(chuàng)作，抒發(fā)了作者對(duì)春意的無(wú)比眷戀，回味無(wú)窮。讓學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作時(shí)，所要表達(dá)出的想法，掌握古詩(shī)所表達(dá)的意義。作者通過(guò)詩(shī)文的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)中美好生活的真情流露，這首古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，流傳千古。

（三）古詩(shī)中的韻律感

古詩(shī)中的韻律感很強(qiáng)。我國(guó)古代詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，都是有規(guī)律可循的。在創(chuàng)作時(shí)，為了能讓讀者體會(huì)到美感，并能朗朗上口，加入了韻律。因此，語(yǔ)文教師在將古詩(shī)知識(shí)傳遞給小學(xué)生時(shí)，可通過(guò)反復(fù)朗讀的形式，讓小學(xué)朗讀的過(guò)程中，感知并掌握古詩(shī)中的韻律和節(jié)奏感，有效的進(jìn)行情境的構(gòu)建，教師使用這種潛移默化的教學(xué)方法，讓小學(xué)感受到古詩(shī)中的美，有效的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)[2]。譬如說(shuō)：唐代詩(shī)人杜牧的《山行》，在小學(xué)二年級(jí)的課本中出現(xiàn)，作者通過(guò)對(duì)感情上傾訴，利用對(duì)美好而又艷麗的山間秋景進(jìn)行描寫，并以詩(shī)文的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)與路人的對(duì)話，對(duì)楓林美景、山間小路以及白云藍(lán)天的描寫，加上詩(shī)文中對(duì)韻律的運(yùn)用，使小學(xué)生有種身在其中的感覺(jué)。讓小學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

結(jié)束語(yǔ)

情境模式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加快新教改的進(jìn)度，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行有效的更新與創(chuàng)新，在使用情境模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重情境教學(xué)的實(shí)效性，要將自身感覺(jué)到的，對(duì)古詩(shī)優(yōu)美意境的理解傳遞給學(xué)生。并將這一性能進(jìn)行充分的發(fā)揮，活躍教學(xué)氣氛。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016，24：68-69.

[3]何小蝦.融情于境?曉之以情——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（11）：100.

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