談在閱讀教學中教師為培養學生的文化意識所應具備的核心素養

溫雅

摘要：文化意識是指對中外文化的理解，對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在閱讀教學中培養學生的文化意識尤為重要。本文從英語學科核心素養的角度，嘗試探討在閱讀教學中，什么樣的教師對學生的文化意識培養產生積極的影響？

關鍵詞：文化意識;核心素養;閱讀設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-348

一、引言

核心素養是跨學科的素養，不可能由任何一門單獨的學科完成，不同學科對核心素養發展既有共性貢獻也有個性貢獻，學科的育人價值主要在于對特定核心素養的貢獻（石鷗，2016）。學科核心素養是學生發展核心素養在學科上的具體體現，英語學科核心素養是為達到英語學科課程總目標而設定的具體目標。

二、閱讀能力表現是基于核心素養的英語學科能力的重要表現

學生發展核心素養在學科領域中具體化為學科核心素養。學科核心素養是指學科教育給予學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格，其實質是學生順利完成學習理解、應用實踐和遷移創新的學科認識活動和問題解決活動的穩定的心理調節機制，即學生的學科能力。由此可以看到，基于學習理解、應用實踐和遷移創新的學科能力既是學生發展核心素養和學科核心素養的共同要求，也是貫通不同學科領域核心素養的關鍵能力要求。

三、在閱讀教學中培養學生的文化意識的重要性

1、英語學科核心素養和現行《課程標準》具有內在的一致性

現行《課程標準》明確了英語課程既有工具性又有人文性，這與基于核心素養的英語課程是一致的。在這一點上，英語學科核心素養和《課程標準》具有內在的一致性。長期以來，英語學科一直被不少人認為僅僅是一門工具性學科，強調英語的實用目的性，認為它就是一種交流的工具，除此之外，學習英語沒有其他作用。這是對英語課程性質的一種錯誤認識。外語界前輩許國璋先生說：“我教學生，從來不以教會學生幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學”（韓寶成，2017）。《課程標準》明確提出：高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。《課程標準》所要求培養的綜合語言運用能力，是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。英語課程不僅要培養學生基本的語言知識、技能和用英語與他人交流的能力，還承擔著培養學生綜合人文素養的任務。

2、文化意識使英語學科核心素養在具體英語教學中落地

閱讀是學生為實現增進知識、發展潛能以及參與社會活動等目標，與文本及其作者對話，形成思考或感悟，并且依據文本形式進行整合、解釋、評價、解決問題等一系列活動的能動、復雜的過程。閱讀能力對學生的語文學習至關重要，深刻影響著一個國家公民的素養和競爭力。沒有基本的閱讀能力，開闊的視野、豐富的想象力和創造力就沒有實現的基礎。

四、以學生發展核心素養為引領，教師需要具備的核心素養

聯合國教科文組織發布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》提出：教育應該以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴。未來教師要具備三點核心素養：懂大數分析，有成長性思維，并善于對學生進行分層教學。主要體現在以下三個方面：

一是信念素養。核心素養的提出，標志著教師要從“以知識為中心”的學科教學轉向以“核心素養為核心的學科育人”。

二是信息素養。信息素養是一種對信息社會的適應能力，涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。北京師范大學顧明遠教授曾說：“在當今這個時代，教師已經不是知識的唯一載體，學生可以從電視、網絡及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向學生傳授知識，轉變為指導學生自主獲取知識，指導學生之間的討論，開展師生之間的互動。”在信息化背景下，傳統標準化教學被學生個性化網學習所取代，學生的學習主要通過網絡學習來完成，課堂成為師生討論問題的場所。對于教師而言，融信息意識、信息知識、信息技能和信息道德為一體的信息素顯得尤為重要。

三是創新素養。未來教師的創新素養表現為：創新意識——要有強烈的廣泛的興趣，敢于挑戰權威、文本和自我，又能在繼承的基礎上有所發現和創造;創新思維——舉一反三、觸類旁通，方法靈活、多向思維，獨辟蹊徑、與眾不同;創新能力——在教育教學工作中，能用獨到的思維方式和教育機智，化解教育教學中的矛盾和問題，提高育人效益;創新人格——具有執著的教育情懷和勇于擔當的教育責任與使命，以愛育愛，以生命點燃生命，育人無聲。

五、基于英語學科核心素養，在閱讀中積極培養學生文化意識的嘗試

既然文化意識是指對中外文化的理解，對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。閱讀能力的級指標分為學習理解、應用實踐及遷移創新三個部分。雖然培養學生的文化意識應貫穿整個閱讀課設計，但是我認為最有利培養學生文化意識的階段是讀前的課文相關背景知識收集以及讀后知識的遷移創新。

因此，在設計一節閱讀課前，首先教師應反復研讀課文，抓住課文的中心思想的同時挖掘出更多圍繞中心思想的主題，再結合實際，合理創設情境，只有教師首先擁有從多角度正確看待問題的能力，才能正確引導學生從多角度看待問題，拓展思維。然后，積極運用一切可以獲取信息的途徑收集背景知識，從中挑選出那些比文字更形象更直觀更生動的圖片、視頻合理巧妙地融入教學設計中，讓學生產生共鳴，最終實現“用英語說自己的故事”這一培養學生文化意識的教學目標。

六、結語

在閱讀教學中，什么樣的教師對學生的文化意識培養產生積極的影響？我認為一個秉持著“身正為范，德高為師”教育信念，在與時俱進精神引領下，運用各種媒體，書籍提升個人的專業知識和個性修為，不局限于英語學科的知識，也注重了解其他學科的知識，不斷增強創新意識，融匯貫通，敢于嘗試的教師能在閱讀中對學生的文化意識培養產生積極的影響。

參考文獻

1. 核心素養研究課題組，中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

2. 陳琳“頌‘學生發展核心素養體系’”，《英語學習（教師版）》2016年第1期

3. 程曉堂、趙思奇“英語學科核心素養的實質內涵”，《課程·教材·教法》2016年第5期

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