小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

劉永超

摘要：眾所周知，閱讀能力是小學階段學生需要具備的一項重要能力之一。該能力的形成一方面需要詞匯的支撐，另一方面還需要結合語境、表達方式、修辭手段等知識的運用，因此在進行語文閱讀教學的過程中，必須要重視語文基礎知識、邏輯、技巧的延伸，提高學生在學習過程中的參與性，不斷優化教學設計、創新教學方法，來實現有針對性、系統性的教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-372

引言

閱讀教學是語文教學中的重要環節，為更好的搞好閱讀教學。不少教師在這方面做了研究。綜合他們的研究成果，具體的方法可以概括為以下幾種：閱讀教學要把主體地位還給學生，應重點培養學生的朗讀能力，要培養學生的探究性閱讀能力.應注重培養學生的獨立閱讀能力。針對小學語文課堂教學中的閱讀教學，展開冷靜思考，嘗試在閱讀教學的過程中真正體現語文的人文性特點。通過閱讀教學，不僅使學生對文本愛讀、樂讀，更要使學生體會到祖國語言文字的美，受到美的情感價值觀的感染。

1重視小學生語文閱讀能力培養的目的

1.1激發學生對語文學習興趣，提高語文自主學習能力

小學是每一個人在學習旅途中的開端，這個時期是非常重要的，如果在小學就讓學生失去了對學習的興趣，那在以后的漫長學習生涯中，學生就很難對學習提起熱情和興趣。因此，教師重視語文閱讀能力培養在小學語文教學中的重要目的就是提升學生對語文學習的興趣。并且讓學生可以自發主動地對語文進行學習和領悟，提高學生學習的自主性，自主和興趣的結合才能讓學生更有學習的動力。只有不厭惡學習，學生在往后的學習中才能更加一帆風順。因此，教師重視小學生語文閱讀能力培養為小學生靈活自主地學習語文奠定了重要的基礎。

1.2培養學生實踐能力，提高學生對語文自主思維能力

在傳統語文學習課堂中，基本以教師傳授為主，語文能力培養基本也以抄寫，背誦為主，很少有讓學生實踐的機會。傳統語文學習中認為，語文學習基本沒有實踐性，也沒有進行發散性思維的空間。其實不然，語文課堂也要著重培養學生的實踐能力，發散性思維能力培養，自主閱讀能力培養。在基礎的背誦和抄寫之上，加強學生的動手實踐，增加創造空間。可以多提出一些讓學生進行思考的問題，就問題進行深入探討和討論，培養學生的發散性思維，和自主閱讀能力。例如在三年級課程中《畫楊桃》一課中，教師在前一天布置預習作業時可以讓學生畫楊桃，并讓學生仔細閱讀課文，生字自己查字典，將自己的疑問進行記錄，第二天上課時將生僻字和問題進行匯總，生僻字教師統一進行講解，問題大家一同討論。這樣可以讓學生對自己找出的生僻字印象深刻，大家一同進行問題研究既增加了學習語文的趣味性，又提高了對語文學習的自主能力。本課沒有涉及背誦和默寫，教師普遍選擇讓學生朗誦一遍，再復述講解，主要講解生字方面。當教師開始重視學生閱讀能力培養之后，就會發現教材中的每一課都需要進行仔細講解。

2培養小學生閱讀能力的具體策略

2.1加強技能培訓，創新教學方法

為有效提高小學閱讀教學效率，首先應加強教師自身能力的培訓，教師應及時更新教學理念，不斷創新教學方法，建立起以學生為導向的現代教育模式，通過問題教學法、多媒體教學法、思維引導法等多種教學方法的結合，提高教學的靈活性與多樣性，為學生創造一個更好的學習環境。

2.2合理利用課余時間

有效利用課余時間是提高小學生閱讀能力的有效手段和途徑。培養小學生的閱讀興趣并非是一蹴而就的，需要教師長時間的正確引導以及學生的堅持，才能使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。因此，教師要合理利用課余時間，精選晨讀內容，并給予適當的閱讀指導，或者每天安排不同的學生朗讀文章，培養學生的閱讀能力，將學生帶人閱讀的世界中，盡情感受閱讀的樂趣，在有限時間中發揮閱讀的最大作用，從而為日后的健康成長奠定良好的基礎。長此以往，就能有效培養學生的閱讀興趣。

2.3在教室內創建閱讀角

學習氛圍是影響學生學習的一個重要因素。教師要合理利用資源，通過創建閱讀角，將一些優秀文章張貼在閱讀角上，讓學生無時無刻都能夠受到文學的熏陶。另外，教師可以利用班級標語，以格言等形式展現給學生，激發學生的閱讀興趣;教師還可以將學生的作品張貼到班級評比欄中，鼓勵學生互相評價。在這一過程中，學生能夠學習更多的知識。同時，通過定期舉辦演講比賽等，增強學生自信心。教師要合理利用各種資源，促進閱讀方式多元化發展，為學生提供更多的閱讀途徑，從而培養學生的閱讀興趣，實現教學目標。

2.4培養學生的創新思維

教師在閱讀教學中容易犯的錯誤就是給學生標準的閱讀答案。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，在閱讀訓練中，當小學生給出不同于標準答案的閱讀答案時，教師應考慮其答案的合理性，不能一味反駁，打擊學生自主思考的自信心，用固定的某個答案禁錮學生的思維。在學習《我不能失信》一文時，當學生讀懂文章主旨、明白道理之后，我引導學生思考“假如你遇到跟宋慶齡一樣的情況，你會怎么做”？大部分學生都表示會選擇宋慶齡的做法，留下來履行自己對朋友的承諾，有個學生卻給出了另一種答案：“我會先跟朋友解釋清楚緣由，然后再約一個時間教她。”我沒有立即否定他，而是問道：“那你能不能保證一定會做到自己答應過的事情？”他點點頭，我給了他一個大拇指，然后告訴學生們文章主要是告訴我們做人一定要守信，但有時候會發生一些我們不能預料的情況，這時我們就可以選擇一種折中的方式，但最終不變的是我們必須守信用，答應別人的事一定要做到，這才是關鍵。這節課之后，每當遇到開放型的閱讀題，同學們都敢于在課堂上發表自己合理的看法，再也不是千篇一律的答案了，思維活躍度明顯提升，閱讀能力大有進步。

結語

總之，閱讀是小學階段學生需要掌握的一項基礎性內容，在教學的過程中教師應立足于教學目標，不斷提高自身教學水平、拓展閱讀材料、通過多樣化的方法展開教學，并不斷提高閱讀的廣度與深度，將學生充分帶動到閱讀教學活動當中，有效提高學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J]教育教學論壇，2016（15）：283-284.

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