試論初中語文教學(xué)中班主任管理教育的滲透

宋玉萍

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，因此教師不斷轉(zhuǎn)變新的教學(xué)管理方式，要求學(xué)生提高中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力。 隨著素質(zhì)教育要求的不斷加深，利用現(xiàn)有的管理手段幫助學(xué)生提高中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力成為班主任應(yīng)該思考的問題。 作為中學(xué)班主任，要不斷創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)管理方式，將創(chuàng)新管理方式和基礎(chǔ)課知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)一步發(fā)揮語文教學(xué)的作用，使學(xué)生明確當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);班主任管理教育;滲透

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-031

引言

語文教師作為班主任在進(jìn)行實(shí)際班級(jí)管理的過程中需要考慮語文課的因素，因?yàn)檎Z文教師的教學(xué)科目是語文，所以在實(shí)際教學(xué)過程中主要涉及人物的思想感情等，但這種教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本身的發(fā)展也有重要的作用，但也存在一定的缺陷。 筆者以自己的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)語文班主任的班級(jí)管理進(jìn)行了一定的分析。

一、充分挖掘班主任工作對(duì)于語文教學(xué)的助力作用

中學(xué)語文知識(shí)也可以充分利用學(xué)生的這種積極性，挖掘班主任工作對(duì)語文教育的輔助作用。 對(duì)教師來說，填鴨式的教學(xué)法已經(jīng)成為過去，但單純的傳道課不合時(shí)宜，今天的教育不僅要靠教師，更要靠育人。 在中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的分類標(biāo)準(zhǔn)是“聽、說、讀、寫”，但潛伏在“聽、說、讀、寫”背后的，往往是學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等各方面能力的培養(yǎng)。 對(duì)于中學(xué)語文老師來說，我們可以利用班主任身份的優(yōu)勢，更宏觀地控制課堂和學(xué)生。 一方面獲得了更好的課堂教學(xué)規(guī)律，為我們教學(xué)任務(wù)的順利開展提供了條件，另一方面，根據(jù)當(dāng)前以學(xué)生為本、師生平等、和諧民主等和諧的課堂師生關(guān)系構(gòu)建理念，師生就教材中的一些重要問題展開了討論，必要時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)相關(guān)情況。

二、語文情感教授的方式

由于語文本身包含著我國上下五千年的文明，也包含著對(duì)國家的深深的愛，因此語文的教育內(nèi)容富有許多情感。 班主任在開展班級(jí)管理的過程中要重視學(xué)生個(gè)人情感的培養(yǎng)，通過語文教育內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)深厚的愛國情感和人文情感。 在情感的研究過程中發(fā)現(xiàn)，語言是影響情感的基礎(chǔ)載體，不同的文字內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的人文情感。 語言內(nèi)容本身是人們生活中不可缺少的部分，無論是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)還是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各學(xué)科的核心內(nèi)容都產(chǎn)生了重要的影響。 因此，學(xué)生必須在語言學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，將情感充分融入到語言學(xué)習(xí)中，提高語言學(xué)習(xí)的能力。 作為班主任要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)認(rèn)同感，讓學(xué)生以豐富的情感增進(jìn)自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文情感釋放中展現(xiàn)出自己的文學(xué)藝術(shù)優(yōu)勢。

三、增進(jìn)語文教學(xué)藝術(shù)性

小活動(dòng)和小游戲往往是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一。 教師可以通過活動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)語文方面的知識(shí)。 例如，教師可以利用班會(huì)的時(shí)間，通過詩歌比賽的方式，讓學(xué)生自身獲得一定的詩歌內(nèi)容，在班會(huì)的時(shí)間以比賽的形式表現(xiàn)出來，同時(shí)教師和學(xué)生代表作為考核，講評(píng)學(xué)生展示的詩歌內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。 教師還可以通過詩歌演講，讓學(xué)生在情感上朗讀一定的文學(xué)知識(shí)。 另外，學(xué)生之間進(jìn)行品評(píng)交流不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。 對(duì)于學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀者，可以通過各種途徑宣傳分享詩散文作品，并鼓勵(lì)更多的其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與班主任工作的互益

第一，充分挖掘語文教材的典型案例，作為班主任工作中的育人素材。 在中學(xué)語文教材中，我們可以找到很多育人的案例，不僅可以從德育水平上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以起到凈化心靈、規(guī)范行為方式、陶冶情操等作用。 教師可以注意優(yōu)秀作家的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值。 例如，仲淹的“先天的擔(dān)憂、后世的快樂”，還有杜甫的“安得廣廈千萬間，保護(hù)天下寒士滿懷喜悅”等。 第二，通過作文教學(xué)培養(yǎng)和修改學(xué)生的人格精神。 宋代的文豪蘇軾曾說過：“文如其人”。 近代著名思想家傅斯年也曾說過“語言就是思想”。 在作文寫作中，學(xué)生常常會(huì)不知不覺地表達(dá)出自己真實(shí)的感情和價(jià)值取向，中學(xué)語文班主任教師可以以此為契機(jī)，加強(qiáng)或修改學(xué)生人格水平的因素，如誠信、善良、感恩、適度。 通過作文教學(xué)使學(xué)生變成更好的自己，幫助學(xué)生全面發(fā)展。 第三，在班主任的日常工作中強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的優(yōu)勢。 語文教師擔(dān)任的班主任與其他教師應(yīng)該擔(dān)任的班主任有根本的不同。 例如，班主任更重視細(xì)節(jié)，注意觀察，措辭更準(zhǔn)確優(yōu)美，注意表達(dá)方式等。 對(duì)于班主任來說，我們必須充分利用與學(xué)生溝通的優(yōu)勢，在潛移默化中納入自己的部分育人目標(biāo)。 在交流過程中，班主任一定要合理、有語言根據(jù)、有語言味道、注意自己的語言表達(dá)語言。 畢竟，有口才的老師在班級(jí)管理中更有優(yōu)勢。 同時(shí)，語文班主任可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行筆頭溝通，引起學(xué)生的想法和共鳴。

結(jié)束語

總之，學(xué)科教師班主任教師已經(jīng)是當(dāng)前初中學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)的一大特點(diǎn)。作為初中語文班主任教師，我們一定要積極面對(duì)，力爭上游，爭取實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工作和班主任工作的雙贏。

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