探究提高小學語文學困生閱讀理解能力的策略

李昌霖

摘要：語文學困生已經成為普遍存在的現象，有效轉化學困生，推進素質教育的發展已是當務之急。

關鍵詞：探究 提高 小學語文 學困生 閱讀理解能力 策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-111

引言

在小學語文閱讀教學中，因為班級內學生的閱讀基礎和學習技巧有所不同，隨著整齊劃一的教學工作不斷推進，學生的學習成績會變得參差不齊，本來比較隱蔽的差異性會越來越明顯。由此，部分學生在閱讀理解方面會面臨困境成為“學困生”。閱讀是語文能力素養的基礎組成部分，如果不加注意，最后甚至會影響到學生在各學科的學習成長。因此，解決學困生語文閱讀理解上的困難非常重要。在他們脫離困境，追趕上“大部隊”之后，教師可以更高效地做好全班的教學工作，因此，教師在該領域進行充分的研究實踐很有必要。

一、學困生的形成原因

（一）學習自主性差

學困生在學習上更多地依賴教師和家長，上課還需要教師不斷提醒，作業也要靠家長監督。此外，還有一部分后進生可能會出現不聽課、不完成作業的問題。這部分學生缺乏學習興趣，即使父母送他們去補習，效果往往也不明顯。許多家長不懂語文，幫不上孩子學語文，他們不能引導和教育孩子養成良好的語文學習習慣，更不能給孩子一個語文的語言環境。許多孩子缺乏意志，沒有吃苦耐勞的精神，導致學習自主性差，學習成績無法提高。

（二）閱讀理解能力薄弱

小學生在閱讀知識的學習過程中，由于沒有養成良好閱讀習慣，使得在具體閱讀理解過程中能力比較有限，學生對閱讀文章的整體質量把握存在著不準確的問題，這就必然會影響學生閱讀學習能力提升。學生閱讀中沒有開動腦筋主動思考，學生在文本的理解方面存在著不到位的現狀，無法正確地把握閱讀內容的中心思想，影響了學生閱讀的效果。

二、提高小學語文學困生閱讀理解能力的策略

（一）關注學困生的心理情緒

造成學生學習困難的原因是多方面的，包括智力、情感、行為習慣、學習態度、個性等因素，研究表明，只有在積極的情緒下，學生才能有效地學習知識，并將其轉化為能力。如果學生在學習過程中產生情緒障礙，很容易產生失去學習興趣。小學語文課程非常重要，學生需要保持一定的學習興趣和動機才能發揮學習的主觀能動性，教師應該多關注學生個體的主體意識，激發學生的學習興趣和動機。為了讓學生重新看待語文，應該讓他們產生對語文的興趣，通過用講解簡短的笑話和故事，幫助學生了解語文有趣的一面，還可以通過播放簡短的課文視頻或動畫，讓學生理解影片人物說的話是什么意思，在教學中創設貼近生活的情境，采用游戲和表演的形式，尤其是多媒體等技術手段引入教學，教師只要精心的設置教學課堂，不難吸引學生的興趣，但是如何讓學生保持持久的興趣，則需要大量的思考。我們可以將學習目標和感官刺激相結合，讓學生內化所接受的信息，將學習轉化為情感需求，當教學目標達成后，可以進一步深化感官刺激，提高學生的學習積極性，并保持長久的學習動機。

（二）以朗讀為基礎

基礎知識較掌握得較差是小學語文學困生的普遍特征，所以轉化他們也要從基礎知識入手。以部編版小學語文六年級上冊的《草原》一課為例，教師可以先為學生做出朗讀示范，朗讀時一定要注意語氣和聲調的歡快，通過語言將美麗的草原風光和蒙漢人民的友誼傳達給學生。教師還可以利用學校現有條件，在朗讀的同時播放一些具有草原風情的音樂作為背景音，這樣對學生的吸引力會更強。然后其他學生自由朗讀，對學困生則給出較為詳細的朗讀計劃，第一遍朗讀和第二遍朗讀時分別需要注意什么，逐漸將他們帶入更好的狀態。

（三）立足基礎發展，重視學法指導

教師在開展小學語文學科教學時，要不斷地將“知行合一”的德育理念滲透到課堂中來，這要求教師對學法指導給予一定的重視，讓學生以一種更加科學高效的方法對知識進行全面的掌握與理解。只有讓學生學會正確地運用知識，才能達成教育目的。這種方式可以使學生學會學習，對其身心素質等方面的全面發展有著一定的促進作用。例如，在四年級課文《海底世界》的講授過程中，教師讓學生在自學后分別講述對這篇文章的感受，許多學生說海底世界十分奇妙。這時教師展開追問：“奇妙在哪里？”學生將文章中描寫的景色用自己的話進行了闡述。接著教師展示課件上收集到的有關海洋的圖片內容供學生欣賞。在觀看多幅圖片后，學生又有了新的感受與理解，對于海底世界的認識變得更加豐富。隨后教師又提出了把文字轉化為畫面的要求，在圖畫作品完成后，再根據作品進行新一輪的感受發言。因此教師在開展相關教學活動時，一定要重視學習方法的指導，通過課堂實踐的方式不斷地提高學生的學習能力，使學生輕松地學到知識。

（四）培養學困生的感悟能力

這方面教師要加強對學困生的引導，要幫助他們較為順利地進入到感悟中去。例如，在閱讀一篇課文之前，教師可以先告訴他們哪些部分可以略讀，哪些需要精讀和反復的咀嚼。在閱讀魯迅或一些文學大家所寫的經典文章時，因為其內涵較為深刻和豐富，學困生容易產生困惑，教師可以為他們提供更多的材料，如作者或時代背景的介紹，一些其他人所寫的書評等，降低其感悟的難度。

結束語

綜上所述，閱讀作為小學語文教學中非常重要的一部分，該領域的學困生問題必須得到解決。為此，教師需要提高對學困生的注意力，引導他們充分參與到課堂與課后的閱讀活動之中，在提升其閱讀能力的同時，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從興趣和信心等多種角度去調動其主觀能動性。

參考文獻

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